《4藏戏公开课一等奖创新教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4藏戏公开课一等奖创新教案.docx（7页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、4藏戏公开课一等奖创新教案4藏戏教案教学目标：1.识字与写字：会读会写“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、哄堂大笑、能歌善舞、青面糠牙、别无所求等词语；读准多音字“哄、藏、传2 .阅读与鉴赏：正确流利地朗读课文；联系上下文和查阅资料理解“优哉游哉、开山鼻祖、随心所欲”等词语；默读课文，了解藏戏的形成及其特色；了解作者是从那几个方面介绍藏戏的，体会课文在表达上的特点，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3 .表达与交流：学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。教学重难点默读课文，了解藏戏的形成及其特色；了解作者是从那几个方面介绍藏戏的，体会课文在表达上的
2、特点，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。教学过程：任务一：认识戏剧名片（一）学习活动一：欣赏多种戏剧1.认识戏剧名片。欣赏越剧、京剧、豫剧三张戏剧名片，了解不同的地方有不同的节日风俗，还有各具特色的艺术样式。4 .欣赏地方戏剧。（1）欣赏越剧梁山伯与祝英台、京剧锄美案和豫剧花木兰选段。（2）交流这些地方剧的特点。预设：越剧唱腔柔美，具有江南的灵秀之气；京剧脸谱特征非常明显；豫剧激情奔放，充满了阳刚之气。（二）学习活动二：明确推介任务1 .初识藏戏。（1）思考：你听说过藏戏吗？请谈谈自己对藏戏的认识。（2）交流分享。预设：从名字看，藏戏应该是西藏地区的戏剧；藏戏比国粹京剧还早400年，
3、在藏文化中有很高的地位。2 .拓展了解。（1）阅读资料，自主思考。欧洲人看藏戏2005年，藏戏艺术团在西南欧三国巡回演出，逗留了71天，行程3万公里，演出近50场，10万多观众欣赏了艺术团的藏戏和歌舞节目，领略了世界屋脊的民俗风情。每一个藏戏和歌舞节目都如同磁石般地吸引广大欧洲居民，使他们看到了一种迥然不同的具有粗犷美和神秘美的西藏高原艺术。欧洲人民感谢艺术团从遥远的东方给他们带来如此神奇美丽的艺术。他们纷纷赞叹：“这是真正的民间传统艺术！实在太美了！”（2）交流感受。预设：藏戏将中国民间传统艺术播撒到西南欧三国，受到了欧洲人民的欢迎，真是太了不起了！3 .明确任务。为了让更多的人认识并了解藏
4、戏，这节课我们来制作一张藏戏名片，为宣传藏文化尽一份小小的力量。任务二：讲述藏戏由来（一）学习活动一：明晰主次内容1 .默读课文，思考：作者围绕藏戏写了哪两方面的内容？哪个内容详写哪个略写？2 .交流分享。预设：课文写了藏戏“由来”和“特色”两大内容；作者详写藏戏“特色”，略写藏戏“由来（二）学习活动二：简述传奇故事1.了解戏神唐东杰布。（I）看图思考：藏戏演出图中的背景人物是谁？请从课文中找找依据。藏戏演出图（2）交流分享。预设：他是藏戏的开山鼻祖唐东杰布。我从文中“还是从西藏僧人唐东杰布的传奇故事讲起吧”这个句子找到依据。他是唐东杰布。从“身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座
5、铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”可以看出。（3） 了解戏神：唐东杰布是藏族人民的骄傲，被成为藏戏的“戏神”，更是成为藏民们心中正义、勇敢、智慧的化身，所以每场藏戏的开场部分，都会绘声绘色地讲述他的传奇故事。2.讲述藏戏传奇故事。（1）自由试讲：借助课文内容，简要说说唐东杰布的传奇故事。（2）交流分享。预设：那时候，雅鲁藏布江上没有桥，老百姓常被江水吞噬。年轻的僧人唐东杰布发誓架桥，为民造福。于是他和能歌善舞的七兄妹组成了一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式进行表演。人们出钱的出钱,出力的出力，就这样架起了58座铁索桥，唐东杰布也成为了藏戏的开山鼻祖。（3）发现秘诀。阅读思考：加点词对于讲述这个传奇
6、故事有什么帮助？那时候，雅鲁藏布江上没有一座桥，数不清的牛皮船被掀翻在野马脱疆般的激流中于是就有了这样一段传奇。唐东杰布在山南琼结认识了能歌善舞的七兄妹身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖。交流秘诀：“那时候”为故事的起因，“于是”为故事的经过,“就这样”是故事的结果，抓住这三部分就可以完整并连贯讲述这个传奇故事。（4）同桌讲述，相互评价。结合学习评价表，从“故事内容和“语言表达”两方面进行同桌讲述和综合评价。任务三：品赏藏戏特色(一)学习活动一：了解藏戏特色1.寻找藏戏特色。(I)根据学习要求自学。学习要求快速阅读第817自然段，思考：藏戏有哪些
7、特色？并在书上作批注。作者写哪个特色写得具体？在相应段落前做记号。(2)全班交流。预设：藏戏有三个特色，分别是戴着面具表演、没有舞台和演出时间长；“戴面具表演”为藏戏的主要特色，作者花的笔墨最多。(3)结合评价表，对批注藏戏特色进行自我评价。2.探究藏戏特色。(1)自主学习第814自然段，探究主要特色“戴着面具演出”。思考：作者写白色面具和其他面具有什么不同？画出语句：藏戏面具颜色(样子)，代表的人物，面具代表的意义。用”的面具是白色的，白色代表”的句式说说白色面具的人物身份和性格，并从文中找到依据。交流分享。竞猜面具，说说依据。预设：根据颜色猜测国王、王妃、巫女的面具；根据样子猜测妖魔面具；
8、根据布料和样子猜测村民的面具；根据图案猜测唐东杰布的面具。结合评价表，对猜测面具人物和性格进行自我评价。聊聊白色面具人物身份和性格。一一说说白色面具和其他面具的不同。预设：其他面具都只写了一句话，白色面具写了一段话，比较详细。小结：作者非常清晰地介绍了藏戏“戴面具”“没有舞台”“演出时间长”三个特点，对“戴面具”的特色以及“白色面具”进行详细描写，主次分明，重点突出。（2）默读第15、第17自然段，了解次要特色：“没有舞台和“演出时间长二自主完成填空。作业单雪山江河作背景，草原大地作背景。表演藏戏的艺人们席地而唱,不要（），不要（），不要（），只要（）为其伴奏。他们别无所求，只要有（）就行。藏
9、戏的情节可以（），艺人的唱腔、舞蹈动作可以（），一段戏可以（）地重复，观众也在吃喝玩耍中看戏，双方（）,优哉游哉，一出戏演他个三五天毫不稀奇。朗读填写的段落，交流感受。预设：表演场地宽广辽阔；表演时间毫无限制；给人自由豪放之感。（3）观看视频，直观感受藏戏特色。欣赏藏戏：雪域高原上的文化活化石；交流观看感受。（二）学习活动二：发现写作秘妙1.研读段落，发现写作秘妙。（1）自由朗读13自然段，思考：这三个句子在写什么？（2）质疑：这三段也在写藏戏的三个特色，是否与第817自然段的内容重复？（3）交流写作秘妙。预设：强调藏戏的三个特色；激发读者的阅读兴；一详一略，使特色更鲜明。小结：这样无疑而问，
10、是一种独特的写法，更是一种强烈的情感表达，下文的介绍也是对这三个问题的回答，自然呼应。2.感情朗读，体会写法。任务四：制作藏戏名片（一）学习活动一：撰写推介语1.明确推介要求。（1）阅读学习评价单，明确推介要求。(2)再次欣赏三张戏剧名片，分清主次并写清楚。2.交流推介内容。(1)同桌交流：说说自己怎样有详有略地推介内容，表达自己的感受。(2)全班交流。预设：介绍藏戏由来和特色两个方面，主要介绍特色；介绍藏戏三个特色，主要介绍“没有舞台”的特色；简要介绍藏戏由来，主要介绍“戴面具演出”的特色。3 .撰写推介语。(1)独立撰写。(2)交流分享。(3)评价修改。对照评价表先自评修改；同桌互评，再次
11、修改。(二)学习活动二：制作推介卡1.誉抄推介语。将修改后的藏戏推介语工工整整地誉抄在藏戏名片上。4 .美化推介卡。课后在推介卡上粘贴或画上关于藏戏的图片，做到图文并茂，整洁美观。5 .自评互评。结合评价表，从整齐和美观两维度进行评价。评价设计任务二：借助提示，简述藏戏传奇故事。任务三：研读品赏，了解藏戏特色。任务四：撰写藏戏推介语，制作藏戏名片。教学反思根据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，立足本单元语文要素，藏戏一课的教学从读写一体的角度，创设”撰写推介语”这一学习任务，指导学生在丰富的语言实践中积累、感悟、运用语言。(一)紧扣语文要素，掌握表达要义本课教学紧扣单元语文要素一一分清内容
12、的主次，体会作者是如何详写主要部分的。在学生初读课文，明确文章写了藏戏“由来”和“特色”两大内容后，通过篇幅长短明晰主次安排；在学习藏戏三个特色时，通过朗读、想象、竞猜，感受作者对“戴面具”这个特色的重点描述，并通过比较阅读再一次感受“唐东杰布面具“较为详细的介绍。学生在阅读中掌握了“分清主次，抓住重点”这一表达要义，最后“撰写推介语”这个任务水到渠成，实现略读课文从吸收到表达的有序过渡。（二）多种形式展现，熏陶民俗文化立足“实用性阅读与交流”学习任务群“实用性”的特点，结合真实情境进行教学。观看表演，直观感受各种戏剧不同的特色；与同桌互述藏戏由来，感受其传奇的历史；制作藏戏名片，体会其独特的
13、魅力和丰富的文化内涵。通过多种形式的展现，给学生以更为广博的人文熏陶和精神影响，藏戏独特的艺术魅力、异域文化、人文之美才会渐渐走近学生生活，徐徐拉开神秘的面纱。（三）发现写作秘妙，感悟语言之美开头三段排比式的反问，是文本最独特的结构，是作者独具匠心的言语方式。在学生朗读后引导质疑：前后内容是否重复？通过交流,感悟到这样的表达既强调藏戏特色，又抒发作者情感，还能激发阅读兴趣。这是本文的写作秘妙，教师引导学生在反复诵读中浸润精粹的语言，慢慢习得语言和言语方式。在撰写推介语时，有学生就尝试运用这样的方式表达，把语言精华吸收为己用。把握以上三点，将“实用性阅读与交流”任务群的理念落实于民风民俗单元的教学中时，还必须考虑到藏戏、藏文化离学生生活较远,在撰写藏戏推介语的学习任务中注意加强跨媒介阅读，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生将课文及多媒体阅读的语言转化为可供自己运用的语言。
