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1、现代教育技术在摩擦力教学中的应用摘要：本文以新教材中摩擦力教学为例，谈谈在物理教学中应用现代教育技术手段，培养学生的物理核心素养，有效地进行物理课堂教学。关键词：现代教育技术手段，核心素养，摩擦力。引言：我们从2020年秋学期开始使用2019人教版新教材，摩擦力教学是新教材中第三章相互作用第二节内容，是高中物理课程中三种相互作用力中的一种，是后继学习受力分析，研究力和运动的关系的基础。在摩擦力教学中，要让学生达到以下的学习目标：1、通过分析摩擦现象，理解摩擦力的产生条件，会区分静摩擦力和滑动摩擦力。2、会根据相对运动方向判断滑动摩擦力的方向，并根据F=F计算其大小。3、会根据相对运动趋势判断静
2、摩擦力的方向，并会根据物体受力和运动情况，分析静摩擦力的大小和方向。通过事例，了解最大静摩擦力。4、知道生产和生活中增大或者减小摩擦力的事例，有将摩擦力知识应用于生产和生活的意识。物理核心素养包含物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四个部分,在摩擦力物理课堂教学中应用现代教育技术手段去实现对学生物理核心素养的培养。当今的课堂教学己经摆脱了传统课堂教学的束傅，以探究性互动教学为主的多媒体教学，智慧课堂，Al智能课堂应运而生，现代教育技术手段的广泛应用，为课堂教学提供了强有力的技术支撑。摩擦力教学我们采用了多媒体技术，教学PPt,网络远程数字传输技术，传感器采集信息和计算机信息加工技术。运
3、用智慧课堂教学模式，探究摩擦力的产生，种类，影响摩擦力大小的因数，以及生产和生活中如何克服不利的摩擦力带来的影响和有利摩擦力在实践中的应用。一、通过摩擦力的学习，促使学生形成经典物理相互作用观。通过播放一个短片：生活中拿水杯喝水需要摩擦力，吃饭挟菜需要摩擦力，在黑板上写字需要摩擦力，擦除黑板上的粉笔字要靠摩擦力，有了摩擦我们才能够方便地走路，有了摩擦汽车才能在道路上快速行驶，说明摩擦力在生活中无处不在。通过三个情境来认识滑动摩擦力。第一个：小朋友滑滑梯；第二个：把纸条从矿泉水瓶底部抽出；第三个：一个木块放在木板上，拉动木板，木块和木板一起运动，但是木块运动的比木板慢。通过分析总结得到：一个物体
4、在另一个物体表面滑动时而受到的阻碍相对滑动的力叫滑动摩擦力，滑动摩擦力的方向总是沿着接触面,并且跟物体相对运动的方向相反。滑动摩擦力的方向可以和物体运动方向相反，也可以和物体运动方向相同，但一定与相对运动的方向相反。通过三个情境来认识静摩擦力。第一个：小朋友用水平的推力推沙发，但是没有推动；第二个：手中拿着一个水杯；第三个：停在传送带上的货物。分析比较这种摩擦力和滑动摩擦力的区别得出静摩擦力的概念：一个物体在另一个物体的表面有相对滑动趋势而产生的阻碍相对滑动趋势的力叫静摩擦力，同时总结出静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。而在判断静摩擦的方向时，除了利用相对运动趋势
5、的方向之外，还可以根据物体的运动状态来判断。无论是滑动摩擦力还是静摩擦力，都是两个物体之间发生的相互作用，除了在垂直接触面方向上有相互作用的弹力外，在沿接触面方向上有相互作用的摩擦力。二、通过从定性和定量两个方面对“相同接触面滑动摩擦力和压力的关系”进行归纳推理，提升学生的科学思维能力。经过初中的学习知道滑动摩擦力随着接触面上压力的增大而增大，那么它们的定量关系又是什么呢？通过回忆初中的实验一一“测量滑动摩擦力”，学生获得了对滑动摩擦力的定性认识。滑动摩擦力的大小跟接触面上压力的大小有关，对同一接触面来说，压力越大,滑动摩擦力越大。通过回忆初中的实验一一“研究影响滑动摩擦力大小的因素”一一设计
6、实验定量研究滑动摩擦力和压力的大小关系。实验设计如下：水平匀速拉动木板上的木块在木板上滑行，通过测量拉力得到滑动摩擦力的大小，通过测量重力得到压力的大小，通过增减钩码改变压力的大小，利用图像处理数据。三、通过设计实验、制定方案、改进方案、应用科技手段获取和处理信息以及基于证据得到结论，培养学生的科学探究能力。如何设计实验来定量研究滑动摩擦力与压力关系呢？1：选择什么样的物体作为研究对象？2：如何搭建实验装置？3：需要测量哪些物理量？4：如何测量这些物理量？5：如何处理数据？实验设计：研究对象：在木板上运动的木块。实验装置：（如上述实验设计：木块在木板上匀速滑行）。需要测量的物理量：压力、滑动摩
7、擦力。测量方法：压力的大小，F=mg=F,通过增减钩码改变接触面间的压力。滑动摩擦力的大小：匀速运动：F=R.数据处理：根据数据作F-F图像分析。但是实际操作中用测力计拉动木块使木块匀速运动是很难做到的，所以滑动摩擦力的测量误差就会比较大。为了减小误差，改进实验方案、应用科技手段精确测量滑动摩擦力的大小。在实验桌上放置木板，木板右侧用一根细线与马达相连，木板上放置滑块，滑块用细线拴住与左边固定的力传感器相接，力传感器与计算机相联，开动马达，滑块相对木板滑动，木板给滑块的滑动摩擦力大小等于细线的拉力大小，通过力传感器显示在计算机的图表上。这样，无论滑块如何运动，拉力与滑动摩擦力都相同。利用计算机
8、拟合图线得到一条几乎过直线的图线。进而得到滑动摩擦力的大小跟压力的大小成正比，即F=F其中k是比例系数，叫作动摩擦因数。实验表明，不同材料的接触面得到的比例系数不同，它的值跟接触面有关，接触面材料不同、粗糙程不同，动摩擦因数也不同。如果知道接触面间的动摩擦因数，可以根据滑动摩擦力公式求得滑动摩擦力,通过书上例题来说明。小朋友推动沙发的过程中，随着推力的增加，静摩擦力也会随着增加，那静摩擦力会一直增大下去吗？我们通过实验来测量一下。用弹簧测力计拉木块，逐渐增大拉力，观察木块的运动和拉力大小。可以看到，在拉动过程中，弹簧测力计示数逐渐增大，达到一个最大值后，滑块开始滑动，弹簧测力计示数突然减小后保
9、持不变。由于读数不稳定，我们在指针下面塞一个小纸团，这样就能看清弹簧测力计的最大示数。为了准确清晰的描述这一过程，我们用力传感器来呈现。前面我们在研究滑动摩擦力和压力定量关系的实验中，有这一过程的呈现，我们对所得的图像重新分析。从图像我们看到，随着拉力的增大，静摩擦力逐渐增大，同时我们看到静摩擦力存有最大值，这个最大值叫做最大静摩擦力。另外最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。四、通过对滑动摩擦力的定量研究，使学生逐步形成对科学本质的认识，体会物理学是人类有意识的探究而形成的对自然现象的描述和解释，是一项建立在观察和实验基础上的创造性工作。通过使学生应用学到的知识正确解决生活和社会的实际问题，增强学生的成就感和责任感。课堂教学中，采用智慧课堂教学模式，学生通过手中的平板向老师提出问题，展开互动交流讨论去解决问题，老师向学生提出问题，学生解答回题后通过平板拍照发送给老师并展示在教室白板上供师生共同评议。现代教育技术的应用，改变了课堂教学的形式，让课堂教学更符合学生的认知过程，让课堂教学更生动，更高效。
