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1、中职班主任管理育人案例班级非正式群体正确引导一、案例呈现事情发生在开学两个星期的周三晚上10点半以后，大多数学生已经进入休息状态，查寝结束后的我，刚刚回到值班室就接到男生宿舍管理员的通知，说我们班有三名同学在机械班与别的同学起冲突。听到这个消息，我立刻跑到男生宿舍。经过与学生简单的沟通了解,本次冲突的原因是白天在食堂由于拥挤，两班的同学撞到一起，所以起了言语上的冲突，我们班的张三想找回自己的“面子”，所以和班级的另外两名成员决定在晚上宿舍查寝后，进行事件的处理。我想不能让这件事产生“破窗效应”，需要对班级的非正式群体加以正确引导。二、案例分析面对这次冲突事件，分析中职生非正式群体的产生主要有以
2、下原因：（一）主观因素1 .实现自我需要。中职生因“习得性无助”导致低自我效能感、低自我概念与消极定势，他们在正式群体中难以得到肯定，需要在非正式群体中实现自身价值。2 .不良习惯影响。学生在校接受教育，很容易受同学的影响。如有些学生有打架斗殴、抽烟喝酒等恶习。人以类聚，物以群分，有这些不良习惯的人，往往容易聚集在一起。3 .鉴别能力较差。中职生处于“心理断乳期”，生理逐渐成熟而心理发展却滞后，导致思考问题、处理事情时容易冲动。很多学生往往是受了同学、同乡的引诱而参与到校园矛盾纷争中。（二）客观因素1.家庭影响。家庭教育对孩子的成长起着重要作用。有较严重暴力倾向的学生一般在家里都受到过棍棒式教
3、育。家庭环境、家长言行及教育方法，对青少年的心理品德、爱好和思想起着重要影响。4 .班级影响。班级是学生学习的主要场所，在大多数情况下，很多人思维定势的将学习成绩与个人素质相挂钩。导致部分学生对自身规划认定有局限性。5 .社会影响。青少年正处于“主观”形成阶段，缺少社会经验和明辨是非的能力，易受社会不良风气影响，如宗族文化，同乡文化等。内外因共同作用，让部分学生的心灵无法寄放于班级、家庭、社会这个“大家”，宁愿选择非正式群体这个“小家”。三、解决策略（一）情绪冷处理。由情绪ABC理论可知，不同的认知和归因会产生不同的行动结果。对此事件需要进行情绪冷处理。我来到宿舍，把3位同学请出了寝室，平和地
4、对他们说，“我想此事肯定事出有因，否则大家是不会轻易去做刚才的事的。3位同学看我没生气,亦或是见我11点了还在宿舍，心生愧疚，放下防备心理，说出了原委。听完后我让3位同学先回寝室睡觉，第二天再找他们交流。（二）动之以情晓之以理。第二天我找到3名同学，利用心理“自己人效应”，分享了我小学时和一位同学打架，但后来又成了非常好的朋友的亲身经历拉近了与学生的距离。告诉他们谁都会犯错,但我们要勇敢面对、明辨是非。张三3人认识到了自己行为的冲动和危害性后，在我与机械班班主任的见证下，与冲突同学见了面，相互说出了“对不起”，化解了这场“干戈”。（三）举行主题班会。按照平行教育原则，结合这次教育契机，我举行了
5、主题班会，加深对集体价值观的认同，在正式组织中感受成长快乐，感受“大家”的温暖。（四）鼓励参加社团。事后发现张三对篮球活动非常感兴趣，运用平行教育原理，鼓励他加入了学校篮球校队。同学们说张三为人有“侠心”，推荐他进入了学生会宿管部。鼓励他和班上更多的同学交朋友，共同学习相互促进。现在他是学校篮球队的主力，也是宿管部的一名优秀干事。（五）加强沟通配合。按照协同教育要求，我与科任教师等继续加强沟通与配合，实施“赏识教育”，给予学生积极肯定，帮助学生重拾信心，树立成长自信，明白真、善、美的价值标准；与心理指导老师一起完善学生心理档案，向学生家长促进亲子关系融治和家校协同育人。联合多方共同营造温暖的“
6、大家”，让学生心灵有得寄托！四、总结与反思班主任在学生管理过程中应遵循教育理论解决问题。非正式群体的产生难以避免，有利有弊。班主任需要时时关注其发展趋势，正确引导、长善救失，努力营造温暖、和谐、包容的氛围，让学生“心灵”存美好、得其所。（一）平行教育在建班育人过程中，班主任要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体引导学生形成正确的择友观，改正自身缺点，促进个人成长和集体发展。（二）协同教育中职生的教育培养高不开学校、社区、家长、企业的共同参与,只有加强沟通配合，形成育人合力，才能有效促进教育目标达成。作为一名教师，都应“医生为本”“师爱永恒”，尊重每一位学生。我们教育学生首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。其次，每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。
