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1、联读联思，抵达诗意群文阅读视角下的高三古诗复习一、分析考情（一）二模得分情况（二）回顾试题，分析问题1 .来自阅卷组长的反馈2 .来自本班20题的反馈（投影两个病例）主要问题：把握大体话题或主题，但对于内容理解不具体深入或有偏差；更多是没有真正感知诗意，对于技法的运用张冠李戴或套概念套模式。根本问题：做题前没有真正感知和理解诗意；本来了解题材是读诗的方法，但同学们大多只是停留在直觉阅读或概念化阅读的层面上，导致对于具体诗句的赏析也产生偏差。小结：读懂诗歌永远是做对题目的第一步.读懂诗，即对诗的意境、情感、思想要深入理解，尤其是要把握诗的情感，这在高考中是主要考查的。二、确定复习重点一一如何读懂
2、诗歌，抵达诗意？（一）选择教材中或浅易的诗歌为例师：自古多情伤离别，离别题材的诗很多，但用一个“伤”就能涵盖所有离别诗的情感？每首离别诗具体的情感内涵是否一样呢？选三首送别诗来体会。要求比较这几首古诗在内容和情感上的异同点，并说明你是如何读出来的。（学生课前将研读结果填写在体验活动单上。）【参考】相同点都是“伤”，但具体的情感和原因不一样。1.送张子尉南海（唐岑参）情感：复杂一一赞赏、同情、担忧、安慰、期望。原因：“张子”为奉养高堂不辞僻远去做县尉，出南州的条件恶劣，南海特殊的地理环璋、四季如春的景象，对友人语重心长的警示。途径：用词，议论抒情的语句。3 .雨霖铃（宋柳永）情感：依依惜别的不舍
3、与伤感，离别后的凄苦，人生感慨，失意迷茫原因：时当秋季，景已萧瑟；恋人饯行，难分难舍；想象别后旅途孤独迷茫途径：直抒胸臆之句；意象；情景交融、虚实结合、人物描摹、点染等技巧；知人论世；用词。4 .【正宫】端正好（元王实甫）情感：痛苦压抑，黯然神伤，离愁别恨原因：暮秋时节；迫于外力分别。途径：化用诗句，用词，意象之美，情景交融。【小结】PL三首诗虽然都是以“离别”为背景，但情感既相似又有独特之处，而且往往是丰富复杂的。所以要深入细致感受诗歌丰富的情感。P2.我们可以通过一些途径抵达诗意与诗情：（1）学会品读思考：对翅展开联想与想象，抓住抒情议论的句子,品味血，领会表现技法（直抒胸臆、情景交融、乐
4、景反衬哀情、虚实结合、化用典故诗句）的用意，知人论世;（2）联系读过的诗歌迁移阅读积累，对相似的诗歌进行比较，求同存异，更准确地解读诗歌深层而丰富的情感。三、迁移训练（一）高考真题师：接下来运用以上的品读方法再来解读两首送别诗。思考：表达的情感是否一样？何处体现？送王昌龄李硕漕水东去远，送君多暮情。淹留野寺出，向背孤山明。前望数千里，中无蒲稗生。夕阳满舟楫，但爱微波涛。举酒林月上，解衣沙鸟鸣。夜来莲花界，梦里金陵城。叹息此离别，悠悠江海行。寄和州刘使君张籍别离已久犹为郡，闲向春风倒酒瓶。送客特过沙口堰，看花多上水心亭。晓来江气连城白，的后山光满郭青。到此诗情应更远，醉中高咏有谁听？生：（品读两
5、首诗。完成高考题。）阅读浙江真题，完成下面2个小题。19 .“淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是,体现出诗人的心情。20 .这首诗与柳永雨霖铃词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。【答案】19 .（1）久留（逗留）（2）依依不舍20 .“送君多暮情”句点出了伤别之情。“淹留野寺出“至“梦里金陵城”十句，层层铺写暮景，满篇幽淡惆怅，字字都是“暮情”，有力渲染烘托了离情。结尾“叹息此离别“再次点明别离之情，“悠悠江海行”表达对朋友孤身远去的不舍。阅读江苏真题：10 .根据前两联，概括刘禹锡“闲”的表现，并分析他如此表现的原因。（5分）11 .尾联表达了作者什么样的情感？（6分）【答案】10 .
6、表现：把酒当春，绕道送客，常去赏花。原因：长期得不到升迁，怀才不遇；喜欢自然山水。11 .对刘禹锡诗歌艺术的钦佩之情；对刘禹锡目前境况的同情之感；对自己能感知对方心意的知音之许。补充解答诗歌情感的答题方法：除了刚才获取的方法，还有从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情。从作者和创作背景入手，做到知人论世。注意诗文前面的小序和诗文后面的注解。回答时要注意简洁明确。（一）跟踪训练（环节与所选诗歌待定）【2016年高考上海卷】阅读下面的诗歌，完成后面题目。（8分）野望（唐）杜甫西山白雪三城成，南浦清江万里桥。海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。惟将迟暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。【注】三城成：西山三城的堡垒，三城，与吐蕃临界，为蜀边要塞。南浦句：南浦，泛指送别之地。万里桥，在成都杜甫草堂的东边。涓埃：细流与微尘，比喻微小。全诗是怎样表现作者的情感的？请结合具体诗句加以赏析。（5分）师：2018年各地高考卷诗歌题大部分是显性考查思想情感，2018年非连续性文本阅读和作文都在向全国卷靠拢，要引起关注。无论是从读诗的本质出发，还是高考命题的趋向，都要重视“读懂诗意”，通过多种渠道抵达诗意。（板书）联读联思抵达诗意联系比较内容品读思考情感
