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1、挖掘课内资源，拓展课外视野，引导积累思维的经验和材料课内阅读教材虽然有限，但每个单元有各自不同的主题，每篇文章有各自的文体特点、思想情感、取材智慧、知识内涵、审美情趣。如果我们语文老师能用心研读教材，注意挖掘每篇文章中能诱发学生思想情感的点，挖掘能引发学生拓展思考、课外观察、调查实践的视角，从而促使学生积累丰富的情感、体验、知识和意象，就能为学生打好捕捉素材的基础，指明捕捉写作素材的路。1.挖掘课文的思想情感，设计拓展练笔，诱发阅读情感和体验思想情感是写作的动力。语文阅读教学中理性的“知识能力训练”忽视学生对词句意蕴内涵的感悟，忽视对作者和文中人物内心情感的体验，导致学生情感淡漠，体验贫乏，思
2、想肤浅，从而失去了写作的动力。阅读教学应是一条引导学生积淀思想和情感，抒发内心体验的途径。根据课文内容和思想情感，设计拓展练笔点，引导学生在感悟、体验的基础上进行补写、改写、扩写或续写等，是一个融“情感体验和积累”与“语言材料的积累”于一体的有效策略。案例3:基于课文内容和情感的改写再见了，亲人,以中国志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口吻展开叙事和抒情：追忆“不是亲人胜似亲人”的难忘往事，描述依依惜别的情景，表达关心、体贴、难舍难分的亲情。在依依惜别之时，在志愿军追忆感人的难忘往事的同时，朝鲜人民也一定有看千言万语要对中国志愿军述说。他们的心里在回忆哪些往事？他们对志愿军充满了怎样的情感呢？可以关注文中的一些细节展开想象：志愿军冒着生命危险救倒在血泊中的大嫂，照顾她的生活；大娘没有亲人，志愿军如何亲人般地与大娘生活在一起结合生活中的体脸展开想象，以小金花、大娘、大嫂的口吻表达感激之情、惜别之情。反思：表达情感需要方法和技巧，诱发情感和体验更需要方式方法。这样的练笔源于课文，又不同于课文，促进学生积淀思想情感，抒发内心体验，既为学生提供了表达的载体和平台，又教会学生表达的方法和技巧。
