整体观照发展思维指向“深度阅读”.docx

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1、整体观照,发展思维,指向深度阅读”一例谈六下鲁滨逊漂流记整本书阅读指导嘉兴小语陈雪娟【摘要】课程标准要求:要读整本书,读整本的书。教师如何基于学生阅读素养提升,开展整本书全过程指导,让阅读从“浅阅读走向“深度阅读,发展学生思维?本文以统编教材六下鲁滨逊漂流记为例,以“立足整体,逐层设计,激活思维层次性;聚焦部分,多维适导,培育思维深刻性;分享成果,创新表达,催生思维独特性三条途径,谈阅读指导路径,深化整本书阅读理解,促进学生思维发展,提升阅读能力,达到“深度阅读”目的。【关键词】整本书;深度阅读;思维品质课程标准2011修订版指出:“要引导学生读好书,好读书,读整本的书。可见,海量阅读,读整本

2、书,成为拓展学生知识视野,提升学生语文素养的有效途径。整本书内容丰富,其阅读的成果直接反应了个体智力或思维水平的差异,呈现思维的深刻性、灵活性、批判性、系统性等品质。如何阅读一本书告诉我们:“阅读的目标有两种:其一是获得资讯。其二是求理解。目前教师关注阅读书目推荐,轻视阅读过程指导,对作品中人物性格品鉴、作品思想主旨思辨、文本语言表达等品析、内化不足,“为理解而读“为应用而读的深度阅读指导不力,影响了学生阅读能力的发展,更不利于学生深度思维的发展。如何基于学生思维发展,适时、适度、适切开展阅读指导,让阅读从“无趣走向“有趣,从“浅层走向“深度,促发学生思维品质发展。本文以统编教材六下第二单元“

3、快乐读书吧中鲁滨逊漂流记整本书阅读为例,谈深度阅读指导路径:一、基于整体,逐层设计,激活思维层次性当前整本书阅读推荐比较随意,教师阅读课程意识不浓。儿童心理研究表明:“七八岁的孩子喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事;九到十一岁的喜欢阅读有丰富知识的作品;十二岁以后的喜欢读较有内涵的作品。对于五、六年级学生来说,适合推荐阅读小说、名人传记、散文等作品。因为不同的年龄段,阅读思维训练的侧重点不一,不同文体的书目适宜训练的思维类型也不一。作为教师,要善于结合统编教材快乐读书吧的阅读书目,进行适时的推荐,通过整本书的阅读指导,培养学生深度思维,构建学生的思维体系。(一)前勾后连,找准阅读要素“点教材

4、在每一册的“快乐读书吧都安排了整本书推荐。细读每次“推荐读物与阅读要求,不难发现编者从体裁要求“阅读要素要求等方面呈现逐层递进,循序渐进,螺旋上升的编排。笔者梳理四到六年级“快乐读书吧阅读推荐读物与阅读要素编排如下:纵观上表发现教材在阅读体裁上纵向编排有层次,推荐读物由通俗易懂的“民间故事到中外经典名著;“阅读要素呈现“单一性到多样化发展,符合学生思维发展从直观到抽象,从低阶思维到高阶思维的训练过程。“边读边想“用阅读卡记录“阅读精彩片段“理清人物关系“写读书笔记等阅读方法能促进学生思维发展。因此,教师在指导时,需关注年段特点,把握阅读要素,整体关照,凸显方法指导,强化阅读思维训练线。(二)结

5、构推导,布局思维训练“梯按照布鲁姆认知的复杂程度,思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。而通常学生思维只有在愤怫状态中,才有深刻性产生,才有分析、综合、评价是高阶思维。教师根据现实需要,从整本书的作者、相关书评、封面、目录、梗概、插图、甚至精彩内容推荐,采用不同的方式激发学生阅读的兴趣,从而激活学生阅读期待感,布局思维练习梯次。这是深度指导第一步。如,鲁滨逊漂流记整本书教学设计中,用结构化、板块式的流程推进思维有层次的发展。在“课前导读中,分成如下板块:(1)链接原认知设疑一一猜猜人物,设想若你孤身一人流落荒岛,你会怎样生存?(2)阅读目录猜情节一一读梗概,着目录,猜想鲁滨逊

6、岛上生存28年遇到哪些困难?(3)聚焦荒岛定居段一一结合”篇章页阅读方法,聚焦“荒岛定居片段,初步认识鲁滨逊人物形象;(4)回看作品的结尾一一走近作者、背景以及故事结尾,感知鲁滨逊人物形象,预测其中这28年过程中的种种困难,制定个人阅读计划。教师从鲁滨逊人物图猜测中,认识人物,走进作品;以“会在岛上遇到哪些困难?如何克服?为主线,充分“预测,激发阅读兴趣,聚焦精彩片段,感知人物形象,助推阅读内驱力产生。在交流课上,继续围绕“鲁滨逊是个怎样的人物?开展板块设计:(1)聚焦情节,梳理作品脉络一一鲁滨逊是个怎样的人?岛上经历了哪些事件?(2)聚焦人物,思辨人物个性一一你认为他是英雄吗?有理有据评价人

7、物;(3)聚焦表达,对比读写联动一一如果你是作者,你对作品梗概、作品谋篇表达等写作有何修改建议?(4)聚焦主题,拓展延伸阅读一一推荐阅读“人物历险类作品阅读。设计中,涉及学生对作品情节梳理,这简洁明了把握作品主要内容以及各章节之间的逻辑关系,促进思维的整体性。板块式的设计对人物传奇特点的剖析、作品表达、写作特色等思辨是学生思维深度的训练,更促进学生自我认识提升,有效激活思维的层次。二、聚焦部分,多维适导,培育思维深刻性整本书较之单篇阅读,其优势在于有更宏大的时间跨度,有更宽阔的叙事场景,有更复杂的人物关系,有更丰富的情节故事等。但学生首次阅读作品后,对其作品内容、人物性格剖析、作品主旨把握、作

8、品表现手法等把握通常呈现零散、单一、浅显思维,缺少与经验的对接,缺失文本理解、表达上的广度、深度与难度。因此,在阅读推进课上,教师要从情节、人物、主题、写法等多个维度聚焦,设计多元的思维题,训练立体化、深度化、批判性等多元思维。(一)紧扣人物,立体解读,让碎片思维立体化对人物认识的全面性、丰富性是个体思维深刻化表现之一。教师阅读指导课上,要善于捕捉文本关键信息,关联内容,统整内容,用表单的方式建立关联,训练学生思维,让原本零散的思维呈现结构化、整体性。如,鲁滨逊漂流记推进课【教学片断一】1.这段时间,我们都阅读了鲁滨逊漂流记,今天我们开展同读一本书,请你图式梳理鲁滨逊的几次航海地点与具体情节。

9、(如图)第一次航海第二次航海-*-第三次航海一第四次航海-第五次航海*厦诙荒岛去伦敦遇风暴-遇风暴淹落荒岛.-遇海盗成俘虏-生了热病2.结合鲁滨逊航海轨迹思维图,说说鲁滨逊留给你怎样的印象?说出你的理由,把例子说清楚,理由说充分。小组合作,完成思维图:(如图)3.“鲁滨逊成为荒岛英雄有种种理由,但也有很多缺点,你认为他身上哪些地方不可认定成为英雄?学生通过讨论、思辨,发现鲁滨逊“成为英雄理由众多:勇敢、乐观、智慧、顽强而身上对钱财的占有欲望强烈;对人生认识夸张的意识森严的等级观念等都是不可成为英雄。教师适时补充鲁滨逊的当时生活背景,学生对个体的思想认识更加清晰。逐层的设计,自我素读、整合再读,

10、学生心目中对鲁滨逊的英雄形象认识更加全面,更加立体,促进了整体性结构化思维发展。(二)聚焦情节,换位思辨,让表层思维深度化学生阅读完整本书后,对作品中的人物有着独特的感受,这样的感受通常唯书而评。教师要引导学生多角度看问题,透过作品文字,洞悉人物心理,联系自我,反观思辨,在作品的阅读中,培养思维的深度。如,鲁滨逊漂流记推进课【教学片断2在阅读小说情节“刚到荒岛时鲁滨逊罗列的关于所得和”所失的文字后,教师引导学生对照鲁滨逊的换位乐观思辨后,反观自己生活,学着用这样的方式思考自己的生活,尝试比对、发现。鲁滨逊的心路历程、积极乐观的思维品质己深深走进学生内心(如图所示)。坏处好处每天要提早30分钟起

11、床可以方枳累劣知识不能美美地享受早餐可以捉商做H的效率每天都行规定的背诵任务可以彩学知识,结交同的老帅和朋友得天都不能早早地上床睡觉倒头就能味心,睁眠质吊片常好在此,教师再引导学生阅读鲁滨逊遇见野人情节,呈现六段文字,探究鲁滨逊当时的心路历程。学生呈现了如下思维图:此处,教师以情节作为引发点,由鲁滨逊的五个心理阶段,去发现他的心理过程,透过人物来看人物背后的思维方式,由内容单线走向内心,勾联学生生活,这是鲁滨逊认知的升级,更是学生阅读后的一种思维升级。(三)关注表达,比较品鉴,让单一“思维发散化批判思维是思维深刻性的独特表现,教师要善于引导学生关注作品中的相关内容或写作特色等,开展比较、联系、

12、反思等方式,挑战作品原有思路、谋篇布局、语言表达等,训练学生的综合评价、批判反思能力。如,鲁滨逊漂流记推进课【教学片断3师:请比较梗概“流落荒岛部分和节选中相关章节,说说写法有什么不同?生1:梗概用第三人称写,简洁叙述事件,而节选精彩片段是按第一人称写,较为详细描述,读来亲切、真实。生2:梗概删掉主人公很多心理活动,只留下主要事件。师:梗概对原著进行删减和压缩。读完整部作品,如果现在让你对照作品内容,对梗概进行重写,你会有哪些改动?生L补充流落荒岛前和离开荒岛的经历;生2:对荒岛定居生存经历的描述,有点啰嗦;师:大家各自根据自己的解读,进行自我表达。如果让你评价整部小说,你认为小说写的怎么样?

13、生:几次航海的经历,流落荒岛的情节写的太详细,而其他几次航海可以适当详细写。在阅读课推进中,教师善置适切话题,对原有梗概进行对比,重新进行语言加工处理,借助情境,在原有思维上创新,训练学生读写能力、分析判断能力、综合整合能力,而后相互评说故事合理性,促进学生综合分析、评价能力发展,提升(解释、复述、评价、鉴赏、整合等思维深刻性训练。三、分享成果,创新表达,催生思维独创性整本书阅读后,召开阅读分享会,开展个性化的成果展示,内容涉及作品情节、人物思想等,其方式多样,说、写、画、演,教师随机补充、引导、提炼阅读、拓展性延伸,可以深化内容理解与把握,提升学生综合阅读能力。真正实践“阅读是个性化的阅读行

14、为,彰显思维的独特性。(一)思维图文式表达鲁滨逊漂流记整本书阅读后,学生用思维图、文字等展示成果,同样的内容,学生表现图式不一:1.用情节架构了图式,梳理作品内容(如图1);2.从时间轴和地点变换线交织建立思维图式(如图2);3.学生个性化的批注、评论。图1图2个性化的阅读记录,具有思维张力,是一般阅读所不能代替的,其成果的不同形式表现,充分体现学生思维的思维独创不一。(二)影文对照式鉴赏诸多的优秀经典被拍摄成影视作品,较之原著有诸多地方进行了修改,如细节处理、人物形象、作者主旨、关键情节等,推荐学生观看鲁滨逊漂流记影视,开展比较:(1)分享电影中的细节,引导关注人物、环境、音乐、色彩等;(2

15、)说说电影与原著有哪些不同?(3)如果你是导演,你认为哪些镜头可以完善,说明理由。这样的鉴赏,帮助学生建构独特的思维,培养个体的综合品鉴能力。(三)情节展演式续编学生将原著中的印象深刻的情节进行合理想象,小组合作,创编剧本。经历第一次创编后,相互评价,修改完善,进行二度修改创作。交互评价、品鉴,对作品的人物认识,更加深刻全面。经过共同切磋,让思维在情节的续编、助演中,阅读能力得到发展,思维得到锻炼。总之,优质的阅读是抵及学生内心的,阅读素养的提升是一个渐进的过程。如何阅读一本书告诉我们:阅读的目的并非是给予学生一个“标准答案而是要培育学生的思维品质。“阅读教学方式是一个金字塔,塔的顶端是阅读的深层思考和学生思维的进步。在整本书阅读指导中,教师要站在学生阅读实情上,立足整体,聚焦情节,通过整体局部整体的思路,适度推进阅读指导,分享阅读成果,让学生在不断的阅读推进中,提升阅读能力,发展思维品质,使得整本书阅读真正走向深度阅读。

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