《整本书阅读的教学重构.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整本书阅读的教学重构.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、整本书阅读的教学重构小说安妮日记教学尝试孟学文实施背景叶圣陶先生在国文教学两个基本点中指出：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。我发现，因为学生的阅读质量不高，对故事情节、人物情感等不能建立必要联系，所以在写作表达上没有系统，是零乱、碎片化的。基于以上问题，我力求以赏读整本书为载体，通过构建系统化的赏读教学流程来促进学生的优化表达。通过实践，最终确定整本书赏读的教学流程为一一导读课、赏读课、分享课、拓展课、写作课。现以赏读小说安妮日记来具体说明。实施过程安妮日记讲述了“二战”期间，聪明活泼的安妮弗兰克为了逃避纳粹的逮捕、监禁和屠杀，随家人躲进父亲公司的几间密室里。
2、整本小说以日记形式记录了安妮的密室生活，也记录了安妮的梦想、迷茫以及对和平生活的向往。这是一部战争题材的小说，学生虽然与作者年龄相仿，但没有生活体验，真正读懂这本小说有一定难度。基于以上学情分析，我主要采取了以下赏读流程。第一，导读安妮日记，激发兴趣、领悟读法。学生的阅读是自主的、有方法的，是阅读智慧的碰撞与交流。为了激发学生的阅读兴趣，导读课上我引导学生在初读后畅所欲言，结合自己的初读体验自由表达。此时学生的表达是感性的、不拘一格的，教师只需要做课堂交流的调节者，局部障碍的排除者，耐心智慧的倾听者。在交流过程中我发现，由于学生初次接触战争题材小说，对书中人物的一些做法、情感还不能感同身受。因
3、此，我引导学生继续探讨：怎样才能真正走进小说中的人物？学生梳理出要关注时代背景再阅读、品悟文字入人心、边阅读边批注、边阅读边记录疑惑等多种阅读方法。第二，赏读安妮日记，品悟人物形象，尝试表达。学生的自主赏读是整本书赏读不可或缺的教学流程，这个过程是学生读思结合的过程。赏读课上，教师给学生创设安静的阅读环境，学生充分发挥自主性，通过与小说对话,尝试把自己的阅读体验或仍解决不了的问题用文字表达出来，或做读书笔记，或摘录背景资料，或批注疑惑难点。第三，分享安妮日记，解除疑惑、体会情感。我对学生赏读中提出的问题做了数据统计，统计显示：全班学生41人，其中关注时代背景，聚焦“希特勒为什么大量屠杀犹太人”
4、这个问题的学生约占全班人数的68%：关注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦,为什么却写了许多快乐的事”的学生约占全班人数的63%；关注故事情节，聚焦“小说第一部分写得特别悲伤，为什么第二、三部分写快乐的事却特别多的学生约占全班人数分享课上，学生结合自己感兴趣的问题自愿建立学习小组进行聚焦式阅读，以小组为单位汇报交流。在师生、生生之间的质疑与解疑中，再一次走进书中人物，根据自己的阅读体验进行更加理性、充分的交流与分享。分享中，学生逐渐体会到，安妮那么渴望温暖、向往美好，可在种族歧视和战争迫害下，本应充满欢乐的童年变得阴郁、绝望。小说中的每一个文字都蕴含着安妮对和平、自由的呼唤。关注问题去思考，品悟
5、文字去体会，分享体验去交流，学生的思维能力得到发展。第四，拓展安妮日记，任务驱动、深度表达。拓展课上，基于遗留和新产生的问题，我布置了拓展任务，鼓励学生带着任务单走进国家图书馆进行发散式阅读。我先给学生布置了一个任务，为安妮日记选择最好的译木，让学生在比较阅读中促进优化表达。选择完成这个任务的学生几乎阅读了国图少儿馆所有安妮日记的译本，从作者、文字描写、图画、编排装帧等各个方面对选择的译本进行了深入分析。学生比较多种译本阅读，对每一字、每一段的剖析过程也是他们形成优化表达的过程。还有一个任务是，以故事发生地荷兰为背景，分析当时的国际关系形式，在整合阅读中助力学生的优化表达。选择这个任务的学生对
6、找到的所有材料进行了整合，由一本安妮日记的阅读走向了更广阔的阅读空间。再次阅读这部小说，学生更加理解身为犹太人的安妮为什么那么呼唤美好与和平。通过查阅资料发现，原来中国也曾是“二战的主战场，经过八年抗战最终取得了胜利。图书馆之行，学生在任务驱动下最终形成了独一无二的阅读作品，使阅读更有意思，表达更加系统、深入。第五，我谈安妮日记，科学评估，优化表达。在充分阅读、交流、拓展后，师生可以找到一两个兴趣点，把过程性资料整理、分享、再次改进，形成优秀的阅读作品，以这种终结性评价方式评估赏读效果，使研窕更具可视性、科学性、实效性。一位四年级学生在“我谈安妮日记习作课上写下这样一段话：我们不是生活在和平的
7、年代，而是生活在和平的国家，看看战火纷飞的叙利亚，再看看我们头顶的蓝天。因为祖国的繁荣富强，我们才能在教室里阅读这本安妮日记，到图书馆去查阅资料以便更深入地了解它。我们没有枪支肆虐，我们拥有免费的义务教育，我们可以坦然地走在街上散步，应该由衷地感谢我们的祖国！可见，学生对安妮日记这本书已经有了自己的理解，而且表达已经趋于成熟，对这本小说、这个世界有了自己深入而独特的思考。这是另一位四年级学生的作品一一我谈第二次世界大战的关系形式（见上表）。这位学生以故事的发生地荷兰为背景,分析了荷兰与德国在第二次世界大战中的关系形式。以故事的历史背景为线索，借助思维导图创造性地梳理了历史发展中两国军事、领导者
8、指挥等方面的内容，为深入理解小说内容、体会作者的写作意图起到了很好的辅助作用。效果与反思通过构建系统化整本书赏读流程，促进学生表达能力提升已经取得了较好的成效，主要表现在以下几个方面：第一，系统的整本书赏读更容易激发学生表达的欲望。对学生而言，整个赏读流程是享受的。通过系统化的整本书阅读教学和实践活动的开展，学生初步学会了如何去欣赏一整本书，更乐于去阅读一-整本书，激发了学生的阅读兴趣。而且，伴随着赏读的逐步深入，学生有了表达的欲望，积极投入到阅读作品的完成中，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。第二，系统的指导更助力学生思维的发展、表达的优化。在不同程度的赏读中，学生的思维也是在发展变化的，导读促使学生的兴趣萌发，赏读辅助学生的思维建构，分享交流帮助学生进行思维整理，拓展活动中学生的思维更加发散，最终写作课上形成条理清晰、具有独特情感体验的表达，提高了学生的阅读能力。（作者单位系北京市海淀区中关村第一小学）
