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1、浙教版科学八年级下册第二章微粒的模型与符号每课教学反思第1节模型、符号的建立与作用本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示?然后由问题引出建立模型的思想，（我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型）在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示?然后由问题引出建立模型
2、的思想，（我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型）在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。本节课我首先提出问题：分子和原子用什么方法来表示?然后由问题引出建立模型的思想，（我认为，从某种意义上讲，符号也是一种模型）在教学中，我运用教学媒体向学生展示各种符号，让学生积极举例、设计制作标志符号来丰富体验。总体说来，本节
3、的内容较为抽象，但从学生的反应来看，模型方法的应用教材的设计还是很有趣味的。我门应从学生熟悉的身边事物和已学知识出发，引导学生的思维，要运用多种媒体形象生动地展示各种模型，让学生在教学活动中体验使用符号、建立模型的思想。第2节物质的微观粒子模型预设与生成之间总是存在一定的差距的，怎样利用好课堂上生成的资源，对于整堂课的成败也十分关键。1、在制作分子模型的过程中，我口述的要求是用桂圆代表氢原子，用冬枣代表氧原子，因为冬枣的个头比桂圆大，符合氧原子个头比氢分子大的科学事实,但是幻灯片上出现了疏漏，冬枣和桂圆的顺序调换了，开始活动以后，学生就发现了这个问题，我在这个问题上的处理是直接就将其更改过来了
4、，并未将其利用起来，其实设想一下，可以从两个角度来利用这个失误，一种方法是让学生观察给出的材料一一八个桂圆、四个冬枣，如果用冬枣表示氢原子、用桂圆表示氧原子，那么能否得到两个水分子、两个氢分子和一个氧分子，可以使学生进一步明确分子与原子的数量关系。另一种方法是：给出学生有关氢氧两种原子大小的信息，让学生自行判断该选用哪种模型。2、在学生进行分组活动建立水分子电解模型的过程中，有一组的同学在完成了两个水分子电解成两个氢分子和一个氧分子的任务后，提出疑问：应该不只是两个水分子发生电解，水由许多水分子构成，每个水分子都应该发生了电解。当时我认为这个学生的想法很好，所以在水电解这个任务完成后，让这位学
5、生表述了她的观点，随即我作出了总结，水中无数的水分子都发生了电解。其实，在这里不仅要让学生明白水里不仅两个水分子在电解，而是无数个水分子都在电解,同时也要让学生明白我们着所以模拟两个水分子电解生成两个氢分子和一个氧分子的意图，就是水由水分子构成，通电时，每个水分子都发生了电解，但符合规律每两个水分子电解成两个氢分子和一个氧分子。第3节原子结构的模型原子结构的模型一课是浙教版科学八年级下册第二章第三节内容，本节课从知识的内容上讲主要是让学生了解原子的集中模型：实心球模型、西瓜模型、核式结构模型、玻尔模型和电子云模型。因此通篇以几种模型的发展为主线，但是限于篇幅的关系教材并没有很详细的从各种模型如
6、何形成的细节着手使学生也形成一种原子模型的发现和演变并没有想象中的困难，因此为了能够使学生更好的理解科学本质，知道原子结构的模型形成过程的曲折过程本节课的教学设计以科学史穿插实证的形式开展。而基于科学史具体教学往往会有一定的枯燥性，因此本课在教学设计上融入许多实验，并利用一些玩具增加教学的可视性和趣味性，具体细节反思如下：原子结构模型的构建一课可以很好的渗透建构主线教育思想，可以很好的教育学生任务事物的基本方式方法。教材中所涉及的原子结构模型：实心球模型、西瓜模型、核式结构模型、玻尔模型和电子云模型（图Do从模型建构的规律上看可以理解为先看整体，比如原子一开始建构的模型认为是实心球，然后再挖掘
7、实心的结构里面有什么的时候就需要寻求证据，而阴极射线管的实验发现了电子后便为原子里面到底有什么提供了直接的证据。基于提供的证据进行反思原子力的结构，于是构建出了新的原子模型（葡萄干蛋糕模型）。基于上述这样建构的思想后面模型的认识和学习边会有一定的规律可循。因此教学设计便以这样的思想为指导设计了学习的流程（图2）o学生通过这样的思路学习后面的几个模型也相对较为容易，比如西瓜模型不能够解决粒子轰击金箔的实验现象,如果原子结构犹如西瓜模型则粒子轰击金箔后将几乎不改变传播路径射出，但是实际现象却大大不同，其结果却为：1.绝大多数粒子不改变原来的运动方向。2.少数粒子例子发生了较大角度的偏转。3.极少数
8、粒子被弹了回来。而核式结构模型又不能解决经典电磁学理论的一些问题等，于是就对前一种模型提出质疑再寻求新证据。基于实证不断反思重新构建和修正原来的模型促进对原子内部结构的新认识。从了解一个大的结构开始到发现电子、再认识到电子是如何运动的、电子是如何分布的和最后电子的不确定性不断的完善对原子结构的认识。第4节组成物质的元素本节课在教学中主要做到以下几点：要善于处理好预设与生成的关系。将物质进行归类，是化学学科重要的思想方法，对学生要有效J灌输:生活中、学科中要教会学生寻找适当的方法去有理由、有依据将物质进行归类，每年中考题都有此类题型。课堂上，我出示了9种物质：氧气、臭氧、二氧化碳、氧化镁、高锌酸
9、钾、水、氯化钠、澄清石灰水、空气。通过阶梯问题提问，希望学生首先找出混合物，接着让学生写出剩余纯净物的化学式，试图通过化学式利用元素组成感知单质、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能时间长了，学生对混合物与纯净物的分类依据有所遗忘，此地引导用时没有预见，另外学生对物质的元素组成知识尚有欠缺，此处用时颇多，加上练习后，总时间就大大超越了预想，以致其后时间颇为紧张。由此，我对预设的重要性、备课的充分性深有感触。提高教学效率需要使用现代化手段。多媒体的使用可以解决时间的问题,可以解决课堂容量问题，可以解决口头语言不能达到的问题。以后要努力创造机会使用现代化手段参与教学，让现代化为教学服务。调动全体
10、主体主动学习需要新的教学模式。分组协助、合作交流、全体参与、共同提高是目前教学模式很难做到的，目前的教学模式尽管有了一些新的思想，却仍然在传统的框架内。所谓的不破不立，我想用在此处不错。所以，新的教学模式需要我们去创造，新的.更大的成效才能显现。第5节表示元素的符号就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。教学进入分子和原子
11、这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇到的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定义中“一类二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此，教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教
12、学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。第6节表示物质的符号本节内容比较抽象，同时在学习中要记忆的内容较多，尽管学生在课堂上表现不错，但从作业看来，学生掌握得并不理想。1、还需让学生深入了解物质的组成，哪些物质由分子构成，哪些物质是直接原子构成的，哪些是离子构成的，哪些是单质哪些是化合物。2、加强元素符号的记忆和元素化合价的记忆。3、强化离子符号的书写和化合价书写的区别。4、指导根据化合价书写化学式。还需指出特例。第7节元素符号表示的量元素符号表示的量这节课中学生第一次接触到了化学的计算：物质相对分子质量的计算，物质中元素
13、质量之比的计算，物质中元素的质量分数的计算。这三种计算的思想相对独立，但是也有一定的联系。我们在教学的过程中，需要把枯燥的化学计算转化为形象的思维理解，并强调解题的规范。学生原有的知识是我们教学的起点，一节课中如何利用学生原有知识，让学生自己在已有知识基础上建构新的知识尤为重要。在“元素质量分数和质量比的确定的教学中，我也做了相应的思考，教学设计如下：先呈现一个水分子的模型和化学式，并设计以下几个问题：水分子中氢原子和氧原子的个数比是多少?水分子中氢原子和氧原子的质量比是多少?水分子中氢原子的质量分数是多少？学生根据已掌握的分子、原子及相对原子质量和相对分子质量的知识很快做出相应的回答。然后我引入由水分子构成的物质水，并设计以下几个问题：水中有哪几种元素？水中氢元素和氧元素的质量比是多少？水中氢元素的质量分数是多少？对于问题学生很快做出回答，问题部分学生沉默了，但很快有一部分学生有了新的发现，他们认为水中的氢元素和氧元素的质量比与水分子中氢原子和氧原子的质量比是一样的，因为水由n个水分子构成,但n不影响质量的比值。其他同学也恍然大悟，从而让每个学生真正悟到用微观粒子的相对质量可以来解答宏观物质中元素的质量比。有了问题思考为基础，问题解答就顺理成章,水到渠成。
