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1、剪枝的学问评课四篇剪枝的学问评课1徐老师在教学剪枝的学问这一课，我认为抓好两点，引导先生进行浏览学习，取得良好的效果。一、咬住课眼，引导先生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇一一一脸疑惑一一将信将疑一一又惊又喜”。教学时，先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导先生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得学问学问，一学二问的道理，在学文中加厚生活的积累，加强了解生活的情趣。二、点拨文眼，引导先生精读课文课文结尾写道：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的
2、那番话。还真是这么个道理！”这句话中，是甚么道理?要引导先生理解减少是为了添加，这便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个成绩：1 .课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？2 .王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的？3 .人们为甚么称王大伯是“远近出名”的种桃能手？4 .假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求先生反复咀嚼从中悟出“只需去除闲枝废叶，才能留住精华;只需卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。剪枝的学问评课2一、抓主线，释疑解惑。剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学
3、问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动风趣的故事，渗透科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深化探求。教学时，吴老师紧紧捉住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心思活动的语句，先生读词句,在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导先生入情出境领会满怀好奇的缘由，进而转入课文第一自然段的学习。恪守文脉,吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有甚么“秘密”呀?满怀好
4、奇的“我”进入桃园后，怎样又“一脸疑惑”呢?在感受夏天的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望完成了吗?他“惊”的是甚么？“喜”的又是甚么?在随“我”的情感变化起伏中，先生“出境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。二、品词句，真情妙悟。剪枝的学问评课3剪枝的学问评课4是一位年轻的老师，能够从容的面对众多听课老师，顺畅地上完一节浏览课是不容易的，课上老师态度和蔼，言语亲切，教态自然，在板书、多媒体和先生之间有条不紊地进行教学的切换操作和指点。全部环节的设计可以看出教师是花了心思，认真备课，对教材有进行认真的研讨的。郑教师在这堂课中比较注重朗读的训练，先生思想的训练，言语表达能力的训
5、练。多媒体课件也做得比较丰富多彩，在必然程度上吸引了先生的留意力，进步了先生学习的兴味。同时，在这堂课中也表现出几方面不成熟的地方，教师忽视了的一些不可忽视的东西。各个环节的教学目标达成不够理想，过程性的引导做得不有效和深化，呈现出先生是被动随着老师拾人牙慧，而不是真实的领悟领会到，也就没有看到先生独特的体验的朗读和言语表达。1、朗读训练的过程性引导缺乏方法，教师有把朗读指点的教学过程分阶段呈现出来，教师意在引导先生层层深化理解文句、步步深化领会情感，进而越来越好的朗读片段，但是由于教师的前置导读平淡，渲染情感的过程不明显，所以针对同一句话进行的连续三次的训练却是未收到如期的效果，先生的三次朗
6、读几乎是在同一个程度线上。2、“笑”你领会到甚么？先生不知道，老师也难以在课堂听出来，所以在这个环节教师颇费工夫和心思，就是为了引导先生理解这个“笑”的内涵。为甚么？成绩在教学方法的运用上，有好的方法先生很快就能领会到了。3、整节课先生没有动过笔。语文的任务是甚么？不管是过去提的语文具有工具性，还是如今新课标提到的理论性，总之听说读写的写是必不可少的。语文浏览不能光是老师讲，先生读，不多先生的课堂发言组合起来，“所谓不动笔墨不读书”是千古佳训，我们语文课堂必然要留意做好。课上完了，后续的反思和总结，是提升我们教学能力的关键，要把从中获得的启发用于下一步的教学工作，如此按部就班，教学能力的进步就
7、很快了。从这节课堂，我们可以进行考虑改进的。1、语文课堂教学需求教师进步朗读的基本功，把本人的基本功练扎实了，才能更好地引导先生。另一方面教师如何巧妙回避本人的弱势，充分发挥本人的优势，巧妙利用资源、整合资源来达成教学目标也是需求我们教师考虑的，课上有的孩子的朗读声情并茂，乃至胜过了老师，是否是可以借助优秀先生的领读来得以解决,还可以借助多媒体，如今多媒体的音像材料很多，只需我们花些工夫去收索就会有播种。2、教师必然要留意把先生与文本的距离拉近。如何拉近?我觉得比较容易达成的一个做法就是唤起先生本人的的生活情感体验，这就是要求我们教师在备课的时分，除了备课文，备教材，还要“备”先生，只需充分了解先生的实践生活和生活体验才能在课堂上充分自若地进行调去和利用。许多文章都谈到这一点了，但是我们的老师具体怎样做，要如何在课堂上做好，却是不断成成绩的事。3、语文教师在语文课堂要关注全体先生的学习，而不是多数先生的表现。怎样让全班先生互动起来，让大多数先生跟下去？需求我们教师积极考虑、探求更好的教学方法。写到这里我想到，在贫旧的中国社会里教师地位不高，人称“教书匠”。我们非常反对这类说法，但是教书匠也好，剃头匠也罢，卖油翁的技能总是我们要学习的。上完一节课进行教学反思，在教学理论中不断进步，慢慢的工夫久了，累积就多，也就游刃有余的，就能在平时的常规课堂上获得较好的效果了。
