《《夹竹桃》教学设计第二课时-经典教学教辅文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《夹竹桃》教学设计第二课时-经典教学教辅文档.docx（7页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、夹竹桃教学设计第二课时教学要求：1 .经过有感情地朗读课文表达对课文的理解。2 .欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为甚么爱好夹竹桃。3.透过文字，补充材料，感受学界泰斗季老的人格魅力，升华对夹竹桃的理解。教学重点：引导先生品读言语文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，和作者对它的爱好之情。教学难点：领会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力一一夹竹桃精神。教学预备：搜集有关季羡林先生的材料教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习夹竹桃。2、明确目标（出示图片）大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色?谁能读一读描写
2、夹竹桃花颜色的句子？（请一位先生读）作者季羡林先生仅仅是由于它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。【设计意图：经过寻觅重点段落全体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心又激发先生的兴味，使先生尽快进退学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】齐读最初一自然段，可以感遭到作者爱好夹竹桃的缘由有两个一个是由于它有韧性，一个是由于它能引发作者许多的幻想。让我们走进文中领会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。3、预期效果只需大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，置信大家会有很大的播种。二、民主导学任务一1、任务呈现：领会感受“夹竹桃之韧性
3、美”（想一想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？（第四自然段）第三自然段介绍了甚么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是否是走题了？（衬托的作用）你真会学习。2、自主学习:自在读34自然段，画出感受最深的句子，并写写本人的心得领会。3、展现交流：【在交流的过程中留意引导孩子们一样采用对比衬托的方法进行汇报交流本人的学习成果（大家自在汇报）预设：如果有先生在回答时能够联系其它花来谈对夹竹桃的理解，教师则引导：“看看这位同学多会学习，能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。”如果先生回答时脱离了第三自然段，那么教师要这样引导：“既然第三自然段是起衬托的作用，我们不妨也利用这一特
4、点来谈谈本人的播种置信大家的理解会更深入。”（一）、“从春天不断到秋天，从迎春花不断到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示甚么？（两重否定表肯定）。这句话阐明了甚么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，无日不顶风吐艳。”大家再读一读这句话领会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感遭到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃仍然顶风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话留意这几个词组的运用。（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开花的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。既然夹
5、竹桃不喜欢张扬，那我们在读的时分该怎样读?请大家再读。【经过指点朗读来促进先生对课文的理解，同时领会作者言语表达的魅力引导读：在和煦的春风里一一（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵一嘟噜。）在盛夏的暴雨里一一（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵一嘟噜。）在深秋的清冷里一一（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵一嘟噜。）我们把这几句话连起来全体读一次。大节：这样“从春天不断到秋天，从迎春花不断到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读第四自然段。任务二导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此
6、。让我们走进课文的第五自然段。1、任务呈现：学习领会“夹竹桃之花影美”2、自主学习：默读课文第五自然段，想一想作者为甚么喜欢看着花影?找出有关语句用你喜欢的符号标出来。3、展现交流：预设：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引发我许多幻想。”仅仅是这些吗?读读上面一句。引出：（一）、“你站在它下方，花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下去。”这句给你甚么感受？（这句让人感受花香浓烈。）具体从哪感遭到的？（香气却毫不含糊、浓浓烈烈）继续小声读读，考虑：还能从哪些文字中感遭到花香浓烈？（袭）这个“袭”字阐明了甚么？（花香浓郁）如果换成“飘”的话会有怎样的感觉？（“飘”
7、给人的感觉花香似有似无，“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。）这就是言语的魅力，作者用词的巧妙。（二）、再读读第五节，看看引发了作者哪些幻想，画出关键的词眼。（地图、存藻、墨竹）幻想丰富，让我们配上音乐美美地读一读,谁情愿和老师一同来读这一段？（师生配合读）师读：“我幻想它是地图就像远渡重洋的海轮。”两名先生分别完成后两个幻想的浏览。引导：同学们，你能否发现作者的写作方法？（每句话的后半部分变为红色）如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？（显得很僵硬、不充实。）是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境;不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、言语生动、淳朴不乏味，季老用
8、优越的语文条件深沉的言语功底给读者展现出一幅幅美妙的月下花影图。【学习课文不仅仅是理解更是为了运用，学习作者的写作方法充分发挥言语文字的工具性。】三、检测导结1、目标检测学语文，我们不仅要学习文字写了甚么，还要学会运用，下方展开你的幻想，来写一句一一出示【我们也来幻想一下生写。2、结果反馈汇报交流并及时表扬有创意的同学。3、反思总结（结合板书总结）正是由于这类韧性也正是由于这类花影迷离，使得季羡林先生深深地爱上了夹竹桃。写的是夹竹桃表达的是本人的这类深深的感情，这就是一种“咏物抒怀”的写作方法。学到这我们可以感遭到最初一自然段其实就是对课文的总结。同学们，我们知道本文的作者是著名的季羡林先生，
9、课前我们搜集了有关季老的一些材料让我们共同交流一下。（先生交流）老师也搜集整理了一些材料，老师在搜集这些材料的时分越来越发现其实夹竹桃和季老他们有着非常类似的地方，让我们共同来读一读这些材料，想一想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？（1）、回味“大家的写作态度及情感”课件出示材料。（师生默读）季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学进修。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方言语文学系主任。在文革的十年浩劫中蒙受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、
10、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这类非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，乃至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而,他早晨坚持翻译印度史诗罗摩衍那,写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不中止考虑，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的罗摩衍那就这样被翻译出来。文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方言语文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。交流：从中，你读懂了甚么呢？（我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。）季羡林先生没有在文革中倒下，就由于他和夹竹桃一样有韧性。季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著罗摩衍那，这不正是他夹竹桃般的韧性的表现吗？同学们，正是夹竹桃般的韧性，支持着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，我们仿佛看到了季老的影子。其实文章的第一自然段就是季羡林先生终身的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。让我们再读文章的这句话。让我们永世记住季羡林先生和他的夹竹桃。板书设计：咏（爱）夹竹桃物抒颜色奇异韧性花影迷离情
