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1、统编八上红星照耀中国跨学科整本阅读教学设计教学目标：1 .理解红星照耀中国的历史背景、主要内容和文学价值。2 .分析作品中体现的英雄情怀、革命精神和人性光辉。3,运用跨学科视角，从历史、地理两个领域深入探讨“红星”精神及意义。4 .培养学生的批判性思维、跨学科思维和创造性表达能力。教学重点：1 .理解红星照耀中国的历史背景、主要内容和文学价值。2 .分析作品中体现的英雄情怀、革命精神和人性光辉。教学难点：运用跨学科视角，从历史、地理两个领域深入探讨“红星”精神及意义。教学过程：一、创设情境导入教师：同学们，欢迎踏上穿越之旅！今天，我们将穿越回红军长征的年代，化身时间侦探，一起寻找历史的蛛丝马迹
2、。我们的任务是发现那些曾经被风吹雨打的英雄故事，感受他们的勇气和坚韧，以及地理环境如何塑造了他们的传奇。二、读图质疑，了解背景1 .看报刊图片，猜测人物出示失真照片并解释：这张照片出自1937年的日本周报,请结合旁边的相关介绍，猜猜这是谁。引导学生思考：失真照片可能导致人们对事实的误解，对于当时的新闻报道，我们应该有什么样的警惕？2 .看真实照片，揭晓人物出示毛泽东的真实照片，并提问：这是谁？对，是毛泽东。快速翻到书本第69页，共同阅读第二段描写毛泽东外貌的内容。对比前后照片，让学生感受新闻报道的失真和信息封锁，以及当时社会的情况。看视频，了解写作背景播放视频电视剧红星照耀中国预告片，让学生对
3、书的背景有初步了解。观看后小结：这本红星照耀中国是在这样的情况下诞生的。通过视频内容介绍外国记者的陕北之行，带有“两架照相机、24个胶卷，还有足够的笔记本”，探讨写作背景。讨论与总结引导学生思考：为什么这本书会在当时引起如此大的反响？3 .走进文本，初涉情节老师：提示学生快速翻阅书页，感知插图和目录，找到熟悉的人物和感兴趣的章节，鼓励学生互相交流分享。1.老师分享一张“红小鬼”的照片，并解释他们被称为“红小鬼”。2 .出示“红小鬼”的黑白照片，引导学生对他们的外貌和形象有初步认识。3 .走进“小鬼”：故事接龙，畅谈理想。提问：请学生阅读书本第339346页，了解关于“红小鬼”的内容。4 .设计
4、故事接龙：引导学生概括出几个个性鲜明的“红小鬼”,并展开故事接龙环节。学生：依次分享关于“红小鬼”的故事，互相补充，让故事更加生动有趣。5.提问：这些“红小鬼”给你们最大的感受是什么？鼓励学生分享自己的感想，强调“红小鬼”的理想、勤奋和积极精神。总结提升：有理想，勤奋乐观，努力学习，积极向上。四、走近伟人：跳读书本任务：英雄精神海报设计（课堂上只需完成前三项）教师提供海报设计流程指导：a.主题确定：确定伟人的英雄精神和对社会的影响作为海报主题。b资料整理：收集关于选定伟人的重要资料和细节，包括生平、成就、影响等。c关键词和形象选择：选择能够代表伟人特点的关键词和形象，如图片、标语等。d.排版设
5、计：设计海报的版式，将关键词、形象和资料有机结合。e色彩搭配：选择适合海报主题的色彩搭配，以增强视觉效果。f.审查和完善：审查海报内容和排版，确保信息准确、清晰。1.出示毛泽东、贺龙、朱德的照片，并简要介绍他们是谁。2 .出示跳读方法和示例：选择一个伟人，读的过程中，在打动你的地方慢下来读，圈画出来，其余的地方跳过去。3 .学生根据分组，选择一个伟人并进行深入阅读，圈画出自己认为重要的细节。4 .筛选精彩故事，表达阅读感受。五、走进长征：升华情感1.介绍中国历史上的“万里”活动。教师出示万里长城、丝绸之路、万里长征的图片，简要介绍这些历史上的“万里”活动。5 .地理环境分析。选择一段红军长征的行程路线，通过绘制地图、查找资料，探究在这个地理环境下，红军如何克服困难，如何保持信仰，坚持前行的，同时也分析选定的英雄人物在其中的作用。提示：学生需要结合地理信息和历史情境，分析地理对行军的影响，以及英雄人物如何克服挑战。6 .升华情感，提升信仰（15分钟）六、作业布置1.完善英雄精神海报的设计。（必做）2.选择一个章节，绘制红军长征的地理路线图，标注重要地点和地势，以更直观地展示地理环境对行军的影响，重要人物在其中的作用。（选做）
