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1、1电和磁公开课一等奖创新教案电和磁教学设计教材分析：“电和磁”是教科版六年级上册科学教材“能量”单元的第一课。本课内容将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。有两个主要活动：指导学生做科学家奥斯特做过的实验一一通电直导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。2.做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。在教学中要注重活动链接和层次性，教材安排两条线，一条是思维线，同一系列的研讨活动，形成电和磁的必然联系；一条是活动
2、线，通过有结构的活动，让活动帮助推动思维、解释的发展，形成一个丰满的，有深度的电磁现象的认识。学情分析：对于六年级的学生来说，本课的实验和结论接受起来没有难度，重要的是让学生在多个体验活动中有思维的历练。因此，在众多的体验实验中，注重合作探究和推理，尝试对磁针偏转现象进行严谨的科学解释。对于电路的知识，在四年级已经进行了详细的学习和研究，教师在上课的过程中只要适当的提醒一下就可以了，把关注的焦点放在利用磁针偏转现象来体会电产生磁。教师在组织教学时，要考虑大胆放手让学生自主探究，充分发挥学生主动参与意识，调动起每一位学生的积极性，满足学生的表现欲望。因此，教学的成功之处就在于让实验不断有新意，让
3、学生保持探索的欲望。设计理念：充分让学生假设和体验，在假设推理的引导下，带领学生走进神奇的科技世界。有结构的材料为这个理念的实现提供了物质基础。还有，教师对实验的成功率非常苛刻，这种苛刻为了就是要建立电和磁的必然联系，这种苛刻是对科学严谨的深层次的理解。体验不是热热闹闹的活动，而是一种情感的升华和思维的历练，对于六年级的学生来说，后者更加需要，这样才能真正提升学生的科学素养。教学目标：1、知识与技能(1)知道磁性物质能使小磁针发生偏转；(2)认识到通电导线和通电线圈都可以产生磁性，也就是电流可以产生磁性。2、过程与方法做通电直导线和通电线圈是指南针发生偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通
4、电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3、情感态度和价值观体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边教学重点、难点重点：电磁现象实验。难点：对通电导线产生磁性的解释。教法与学法：1 .计算机辅助教学：利用多媒体展示资料，图片，利用投影仪放大展示，生动、直观，大大提高教学的品质。利用OffiCe软件统计各个小组的实验数据。2 .沙龙式研讨教学：通过针对实验的各个方面进行自由发言，寻求大家的认同感，形成一个大家都可以理解和接受的教学主题开展研究。课前准备：教师演示用具：新电池、导线、开关、小灯泡、小磁针、废电池。学生实验器材：新电池、导线、开关、小灯泡
5、、小磁针。教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图一、导入今天让我们来认识一位历史名人，他就是奥斯特。奥斯特，全名汉斯克里斯蒂安奥斯特（1777.8.14-1851.3.9）,丹麦物理学家、化学家。在100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。但1820年，奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，让人们对电和磁有了跟深层次的了解，为人类大规模利用电能打开了大门。那么奥斯特发现了什么呢？你们想知道吗？今天这节课我们一起来重现历史上那个伟大的时刻。认真听、思考。激发尝试兴趣探究实验（感受电产生磁）怎样是磁针偏转更明显，运动更快。（一）出示小磁针。有什么
6、办法在不碰到小磁针的情况下，让它发生偏转？还有其他的办法吗？（教师演示学生的推测）（二）教师演示一个完整的电路：有开关、导线、小灯泡、电源。把导线靠近磁针，按下开关，观察磁针的偏转。断开开关，磁针恢复原样。（视频）分发实验器材，学生体验活动实验分析：有些小组成功，也有小组会失败。因为教师没有强调导线的摆放位置。指导分析：磁针为什么有时候会动，有时候不会动？如果是这样，那么我们就找不到原因了。教师指导实验：在演示中强调导线要和磁针保持同一方向。按下开关后，每个小组都能使磁针发生偏转，这样我们才可以来总结分析。说说看，使磁针发生偏转的原因是什么？指导：学生的表述都不完整，需要老师去加以完善，形成一
7、个清晰的认识。提问：实验中小磁针的偏转角度很小，你有什么办法使磁针偏转效果更明显呢？教师思路指导：只要让通过导线的电流更大一些，可能产生的磁也会更多一些。提醒：注意线路的短路。电源短路是指在电路中，电流不流经用电器，直接连接电源正负两极。电路短路，电流很强，电池不能长时间短路，不然电路会发热，发生危险。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。提问：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？引导学生回答：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定下来）小结归纳：把导线拉直放在指南针上方与磁针方向一致，接通电流，磁针偏转。电流越大，偏转的角度越大。断开电流，磁针复位。学生的推测：1、用一个铁块靠近，移
8、动铁块。2、用磁铁靠近磁针。学生观察，思考。为什么通电的导线也会让磁针偏转？学生实验体验，这里不用做指导，只要让磁针偏转就可以。学生汇报。其他同学观察。学生再次实验体验。这次成功率会达到100%学生猜测：1 .导线的原因。2 .电的原因。3 .有电的导线。学生画两张图：断开电源时磁针的指向；通电后，磁针静止时的指向。（因为电路里有小灯泡工作，所以磁针偏转角度不大）学生思考：用更多的电池用更长的导线把灯泡拿掉学生实验；边实验，边记录磁针偏转的方向。有关系。导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜,所以磁针偏转不可能
9、是导线的原因。让学生关注磁针偏转现象。根据经验，经常是小组实验的时候成功，演示时又不成功。成功率在这个实验中非常重要。要形成电和磁的必然联系，首先就要使实验的成功率达到100机在教学中，使用开关，很多的学生都会忘记断开开关，所以实验中要时刻提醒学生。制作线圈来体验电磁现象（四）探究二：通电线圈与指南针我们已经知道通电的导线可以产生磁。如果把导线绕成线圈，把小磁针放在中间，通电后会有什么现象发生？它还会发生偏转吗？教师演示制作线圈的方法。（视频、不使用短路的方法）请成功的小组说说是怎么做的。学生应多次体验，要给予充分的时间让每个小组都能获得成功。学生猜测：1、会的，因为线圈也是导线，通电后也会产
10、生磁。2、可能不会，因为是绕成线圈了，我们前面做的实验有些小组不成功就是导线的摆放方法不对。学生实验制作。汇报哪些小组成功了。给大家演示。这里要培养学生严谨的思维品质，不能粗枝大叶的认为可以偏转,其实在实验中，线圈实验成功率并不高。这个实验因为要提高成功率，所以需要反复演示。三、学以致用利用线圈和指南针检测废电池利用线圈和指南针检测废电池用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？学了本课的知识能用我们的线圈和指南针检测一下吗？检测的思路：磁针偏转说明废电池里面有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器啦！激发兴趣，把课堂所学应用于生活实际，把体验活动推至高潮。四、课堂总结说一说
11、：你今天学到了什么？1、通电导线和通电线圈会产生磁，磁性可以使指南针的磁针发生偏转。2、电流越强，磁性越强。学生自由发表。五、拓展延伸人们把电磁场与导体的相互作用而产生的现象称为电磁感应。奥斯特在1820年发现电流的磁效应，揭示了电与磁的联系。1831年法拉第发现通电线圈在接通和断开的瞬间，能在邻近线圈中产生感应电流的现象。电磁是物质所表现的电性和磁性的统称，如电磁感应、电磁波、电磁场等。所有的电磁现象都离不开磁场，而磁场是由运动电荷产生的。学生阅读增加学生对电和磁方面相关的知识。六、家庭作业课后，查阅关于电和磁的一些相关知识。课后完成板书设计：电和磁小磁针发生偏转的原因有哪些？现象：通电后，
12、磁针发生偏转；断电后，磁针恢复原样。结论：通电的导线会产生磁。教学反思：本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验一一通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时灌输了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打好基础。课堂上注重以学生为主体，将大量的时间留给学生，放手让学生实验。学生实验时，教师能深入每一小组，关注小组学习情况的指导。(1)
