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1、懒老师如何指导孩子修改作文老舍说他写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听,看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？俄国大文豪列夫托尔斯泰也说：”不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。陀思妥耶夫斯基说：”作家最大的本领是善于删改，谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。这些名家名言无不讲出了修改作文的重要性。然而，现实中的情况大多数人不愿意修改自己的文章，尤其是小学生，多半是学生写作文，老师改作文。我这个在小学待了二十多年的老师，深知老师改作文的辛苦，每个星期的周记、两周一次的作文、还有课堂小练笔，得让老师夜以继日地从字词句标点到文章结构反复
2、地修改，然而效果却不怎么样？多数学生拿到作文本，只是关注一下老师批阅的分数，然后直接装书包里了，根本不理会老师用心修改的地方及写的批注评语等，压根就不会思考老师为什么要这样改？这样的结果是教师用心地改，学生却收效甚微。针对作文教学的这种困境，在作文批改教学中创新，利用教师示范改、学生互改等多种途径，指导学生自己修改作文如此，效果颇佳。这样既能把自己从繁重无效的作文批改中解脱出来，又能培养学生自己修改作文的能力。纵观古今中外，大家的名篇都是反复修改出来的。曹雪芹的红楼梦”批阅十载，增删五次真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。王安石的泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸”的“绿”，可是经历了由“到”“过
3、”“入”“满”“绿”等字眼，最终由“绿形容词活用，将春风拟人化，增添了动态美。贾岛的推敲也是美谈一桩，更是为汉语大家族增添了一个词汇。事实表明“文章不厌百回改”。然而，现实中的情况是班上许多学生都没有修改自己作文的习惯，他们对修改文章认识不足，觉得那只是一件鸡蛋里挑骨头的麻烦事。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，这些年我做了许多努力，而且发现指导孩子们学习修改作文，令他们大获裨益。如今每个单元的作文写好后，班上的陈祎、洪诗灿等孩子总缠着我问哪天修改作文，很显然他们特别期待作文修改课，不会再说我是懒
4、老师了。以下，我就来谈谈自己如何指导学生修改作文。我这个懒老师指导学生修改作文，多半采取互改的方式。班上五十多个学生，作文水平参差不齐，通常让作文写得较好的学生改写得不好的，反过来写得一般的就改那些好的习作，这样有利于学生在习作上得到不同的提高。因为是四年级的学生，所以互改作文时每读一两遍，完成每个单元习作的一个要求，逐个去完成。同时每个要求对应不同的分值，能够逐个评分算出作文的总分，并试着写评语。一般指导修改一篇文章，需要两节课。一、关注选材取材，从文章题目入手好的题目是文章的眼睛。题目有的概括事件的主要内容，有的点明文章的主旨,有的揭示文章的主要人物，有的以事件的媒介、场景命名。初学写作的
5、孩子往往不会取材，所选的内容要么与题目不相干，甚至背离题目，指导修改作文时，必须关注到这一点。小学阶段的语文教学都是以单元的形式呈现，每个单元有一个特定的主题，而每次的习作也都围绕单元主题来进行。因此，修改作文时，对这一点来说，孩子们还是能很好把握的。孩子们默读文章一两遍后，关注题目与作文内容的关系，内容与题目是否相符，紧扣题目者可以得满分；不符者再尝试着修改，尽可能地使文章题目与内容相符。例如：在写“心里话”这一内容时，有一个孩子的题目就是“心里话，这样题目过大，指导改为写给妈妈的心里话，就比较贴合实际；如有严重偏离本单元主题者，可以不给分。二、注重整体意识，从文章结构上把握文心雕龙附会：“
6、一若统绪失宗，辞味必乱，义脉不流，则偏枯文体。”“偏枯即枯燥，在中医上是指半身不遂的疾病。这种比喻十分形象，如果文章结构没有安排好，文章就像一个偏瘫的半身不随的人体一般。文章结构的重要性，由此可见一斑。一篇好的文章，必须结构清楚，脉络清晰，让读者能够迅速准确阅读理解。在指导学生把握文章的结构可从以下几个方面入手。1 .抓文章开头和结尾。看看文章的开头是否开门见山，开头、结尾是否采用了首尾呼应的结构，篇末是否点题等，把平时作文课阅读课所教的内容运用起来。2 .抓文章中心句、过渡句。文章的中心句，要么统领全文，要么点明主旨；过渡句承上启下。无论是阅读、写作，还是修改作文，自然要从这些特殊的句子入手
7、,指导学生修改作文时画出这样的句子，若是没有，请试着结合同伴的文章内容添加。3 .抓文章写作顺序，厘清脉络。不同类别的文章，写作顺序自然也不一样。写人写事的文章多用事情发展的顺序，游记多用空间顺序或时间顺序等。修改习作时找出这样一些关键的词语，若是没有试着结合内容添加。4 .关注所选内容构段方式。中间所选内容有的是总分结构，有的是总分总，有的是并列式的。例如四年级有一次习作是写回信，在指导写作时，就要求孩子们从分析原因、举事例说明、提供解决问题的方法三方面展开习作。修改作文时，且让孩子们读一读同桌的习作，判断是否从这几个方面来叙述，看完说说自己的感受，然后指导孩子在文末写上评语，在刚刚开始修改
8、作文时，我会提供写评语的样本，如:你的文章结构，从、给王虹同学写了回信，非常棒。当然这里面的几点不是改每一篇文章都要用到，视具体情况而选择合适的点。三、发掘优点亮点，做一个善于发现美的批改者每个孩子的习作水平不一样，但即使一篇特别蹩脚的文章，也有他的优点和亮点，高水平的文章自是不用说了，写得不好的文章至少能够找出一两句通顺的话。读这一遍时，要求孩子们用欣赏的目光，找出文章中细节刻画生动的语句，找出文章中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，画上波浪线，在旁边画上五角星，并写上一两句简单的点评。然后在文末，针对文章的优点，写上一两句中肯的评语，如：你的文章运用了、手法，写出了，真心不错，请继续
9、努力。四、从语病入手，力求做到文从字顺新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。因此，学生完成作文作文草稿后，我并不急着给学生批改,总是让他们交换批改。毫无疑问，挑错误是修改作文最难的环节，虽说通过三年的学习，已接触到了词语搭配不当、句子成分残缺、重复罗嗦、语句不通顺等毛病，但让孩子自己去发现还是很难，对于平时作文水平比较好的孩子来说，相对还容易一些，尤其是对那些写作能力薄弱的孩子，无异于“蜀道难，难于上青天。然而，这样修改的机会是不能错过的，要求孩子们逐句逐句地读，多读几遍，找
10、出自己感觉不好的地方，想着若是让你写，会怎么写。这个环节的时间可以一定要多一点，能够有充裕的时间读、思考和修改。五、注重交流展示，促进共同进步收上作文本后，看到本子上密密麻麻的红色修改符号，文末逐条逐条的评语，不禁感叹学生们太了不起。整理好孩子们的作文本后，把一些典型的、表达不清楚的句子找出来，投影之后，全班进行交流讨论，如何能修改到最好。有时，也可以把这个环节放在修改之前，把这些共性的问题先拎出来评讲，之后再让学生们修改,做到有的放矢。同时也找出那些改的巧妙、评语写得好的本子，在多媒体上投影仪展示出来，予以表扬、肯定，有时会发点小零食鼓励一下。这样，学生通过相互交换修改作文，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，扬长避短，久而久之就会在不知不觉中形成修改自己作文的习惯。新课程标准中明确指出；在习作中要注重培养学生自己修改作文的习惯。“文章是修改出来的，作为语文老师，要深刻认识到这一点，而且除了互改作文，也可以有小组批改、自我修改、当堂口头批改等不同形式，打破传统教师全批全改、精批细改的做法，在作文教学中充分利用现代教育手段，创设有效的教学情境，引导学生在轻松愉快的氛围中学会修改自己的作文，培养学生修改作文的良好习惯，全面提升学生的习作能力，从而全面提高学生的语文素养。
