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1、有意识地迁移训练，提高学生写作能力摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而课本上的知识是有限的，但语文课堂上的迁移对培养学生的观察、思考、表达和创作能力有着巨大的影响。课堂上学会迁移，举一反三，不但可以更好地理解文本，还可以帮助孩子提高写作能力。关键词：小学语文迁移写作方法引言：在课堂上加强迁移训练，让学生学会举一反三，不断丰富学生知识，从而提高学生写作能力。所谓课堂迁移就是指学习者在阅读后进行的联想和再创作。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”而教师的工作就是找准文章的迁移点，引导学生对文本进行合理的创造性地迁移，
2、将读写结合贯穿于语文课堂。这不仅可以培养孩子良好的学习习惯和想象能力，提高孩子的创造能力和写作能力，还能确保课堂教学中读写结合的有效性。如何能在课堂上有意识的进行迁移训练，确保提高小学生的写作能力，我将从以下几个方面阐述：一、讲解文章结构时，合理迁移课标中提到在第三学段要求学生能够在阅读中了解文章的表达顺序，把握作者思路。体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法，教师在教学内容的安排和设计上，可以把迁移价值大的内容放首位。语文教学中，课文谋篇布局的方法对于低年级学生来说具有迁移价值。教师在讲解时，可以把谋篇布局的方法作为教学的其中的一个任务，学生在接下来的学习中，可以举一反三，将谋篇布局的方
3、法运用到写作和理解新文章的结构上。例如：部编教材三年级上册的第六单元双线目标的其中一条是“习作时，试着围绕一个意思写，其中的富饶的西沙群岛主要讲了西沙群岛的风景优美和物产丰富。第一段总写，接下来的几段分别阐述了西沙群岛的海底、鱼群、鸟。最后又总写表达了对西沙群岛的期望。该文章的结构为总分总，分写部分的每一段的第一句都是该段的中心句，老师们可以把它作为这一单元的写作范文来指导,根据本单元的教学要求，习作训练也设计了此类方法，习作的时候可以根据本课拓展迁移。例如让学生构思：操场后面的小花园真美，我被海边奇特的石头吸引了，学生开始都是围绕这一句话展开，说了几句话，这时老师们可以丰富他们的思想，引导学
4、生思考这样一个问题：仅仅围绕这一句话说说特点就是一篇好的作文了吗？这时学生马上会想到必须还要给文章加个开头和结尾，并且开头和结尾都要围绕该句，紧扣中心，于是就可以让学生试着写写他们构思的文章。通过这样的练习，学生知道了怎样的文章结构是完整的，怎样能扣住中心去作文。因此在学习富饶的西沙群岛一文时进行布局拓展迁移，这样的迁移训练十分有效，也是值得我们在教学中多研究多开展的。二、抓住文章内容，拓展迁移小学的课文中，作者有时为了某种表达的需要，会融入各种手法，在备课时教师就要善于发现并抓住这些手法，在完成课本教学的前提下，适当进行课堂练习，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，
5、有所创造，达到在迁移中提高写作水平。例如：低年级蜜蜂一课“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。关联词的正确使用在学生的作文中必不可少，可以迁移训练，学以致用，让学生练习用“无论总是”说一句话。小学生写到：无论有多恶劣的天气，小明总是能坚持按时到校。再如四年级下册麦哨一文中句子非常优美，其中“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚。凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能,可以出示仿写句子加以练习：（）的桃花谢了，结出了O似的小桃。类似的套用同一种句式或者用一种修辞手法来仿写句子、扩展句子。课文中多常见，其中有描写场景
6、的，如：你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样往往，有的还好像在打鼾（三年级下册海底世界）。学生根据平时的观察，运用类似的排比句和比喻手法进行创作，孩子写到：天上的白云千变万化，有的像小羊在吃草,有的像小鱼在空中游来游去，有的像小狗在奔跑，有的还好像小鸟在飞翔可见，恰到好处地运用迁移，不仅可以让学生掌握比喻拟人夸张等修辞手法和反问、排比关联词的使用，还可以激发学生丰富的想象，使文章更加生动形象。三、重视人物描写地迁移很多小学生在进行写人作文时，通常人物描写苍白无力，不能把文章写得生动,往往是因为他们只写了所见所闻，而忽视了细节描写和人物内心
7、的描写，要使文章生动，必须仔细观察，并且学会用提示语，所以教师在备课时可以挖掘教材中人物描写，让学生通过上下文的理解，从人物的描写出发，揣摩人物内心活动分析人物形象，学着用此方法写人物，经过长此以往的练习，学生的写作水平会有明显的提lO例如部编三年级下册的肥皂泡：方法是先把用剩下的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹笔套管，蘸上那粘稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿便从管上落了下来。相信同学们在日常生活中或写作时都遇到过类似的场景。比如习作练习我做了一个小实验我学会了等等，除了按照”先然后再就是段中的动词了，这些动作描
8、写可以让人明白每个环节的做法，我们可以让学生试着仿写。再如学习少年闰土一文时，课文中的外貌描写特别出色，教师们可以指导抓住特点的方法，让学生写一写班里同学的外貌，可以不提姓名，让大家试着根据描写去猜一猜。世界上没有完全相同的两片树叶，所以写作时不能眉毛胡子一把抓，要写出突出特点，有学生写道：她是我的同学，一张白里透红的脸，像一个红红的大苹果，脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛一眨一眨的像天上闪烁的星星,小巧玲珑的鼻子，她的伶牙俐齿总是说得别人哑口无言。再如：她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情，高兴时撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起小嘴，能挂住一把小油壶,从这张嘴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止；有时
9、却让人忍俊不禁，大笑不已。每个人都有自己的特点，这两位同学就能抓住人的特点进行外貌描写。再比如，我们在教学唯一的听众这篇课文，本文写了一个丧失自信的年轻人成长为一位成功的小提琴手的经历。而创造这个奇迹的幕后高手是一位耳“聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。文中老人的语言是其中的一条主线，可是老人为什么会说出让“我”觉得是诗一般的语言呢？教师可以抓住相关句子，让学生转化为对心理的描写。例如：老教授看到听到心想,经过训练，孩子很好练习了心理描写，同时也能更容易体会到老人说这些话的用意是为了鼓励我。这样的拓展迁移训练，
10、不仅能帮助学生理解文本，同时也能使学生在阅读中学会如何写作。四、抓住文章情节进行迁移训练我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷。此时，老师们应指导学生顺着作者的思路进行训练，拓展迁移课文情节。如三年级上册总也倒不了的老屋，本课要求一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，老屋为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下，可以让孩子猜猜后面会发生什么，学生展开想象，当堂练笔。再如穷人全文讲完后，我们可以引导学生思考：渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？桑娜和渔夫是怎样照顾那两个孩子的？两个孩子长大后是怎样对待桑娜夫妇的？围绕这样的问
11、题让学生展开想象,不断提高写作能力。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应该游离课本之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。许多学生寻求从课外书中积累好词好句，用以点缀文章，却经常忽略教材中大量文质皆美的文章，我们必须找到适合学生学习的教学模式，把迁移理论教学加入到语文教学的日常中，不仅可以帮助学生理解课文，掌握良好的语文综合能力，还能提高学生的写作能力。从教材中的美文入手，晓之以理，授之以法，再由课内扩散到课外阅读，使语文的习作教学告别低效和形式，让写作更加丰满，落到实处。参考文献1中华人民共和国教育部制订，语文课程标准，2011版。施玲英：试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合，教育教学刊2008年第二期。3曹宝龙：学习与迁移，浙江大学出版社，2009年版。
