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1、绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究语文课程标准中对低年级写话的要求提到：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在长时间与学生接触过程中，笔者发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣。对看似割裂的一幅幅画面，能凭借自己的理解和想象编出有趣的情节，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”，这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。对于孩子们来说，绘本就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年。作为语文综合性学习的一种载体，绘本已经从课外走进教室，正在孩子们心中种下书香，种下文化。教师可以把“绘本阅读”作为低年
2、级写话训练的一种载体进行研究，去寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话训练进行有效整合，从而激发低年级孩子的写话兴趣，提高他们的写话能力。一、挖掘图画语言，赏绘本之美绘本中的图画不仅能激活孩子的想象，而且有利于孩子创造力的培养。在教学过程中，教师要用心解读绘本，根据图片中隐含的可说可写之点，选择最能有效唤起孩子原始表达冲动的方法，利用图画的张力，引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述，让画面立体灵动起来。1 .基于看图想象，收获别样精彩。如松居直所说：“幼儿和图画书的关系在于他们首先是靠图理解故事。儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。图画，对儿童来说是其读书的最初入口，他们的兴趣正是
3、通过画被激活。如果故事在画上体现出来的话，儿童的眼睛就能发现。如在教学想吃苹果的鼠小弟一课时，当小鸟飞来轻而易举地摘下苹果时，鼠小弟双手紧背，瞪大眼睛死死盯着。看着画面，可以设计问题：“谁来猜猜此时此刻鼠小弟在想什么？”让学生抓住图片上所演示的动作，想象鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛等去拿苹果以解馋的。于是学生按照已经有了的故事图画的情景和语言上的样本，说出自己想象中的画面。2 .基于画面细节，学习细腻表达。好绘本即使是一个小细节，也有着无限的表达空间。引导孩子读绘本时，不妨寻找一个好画面，给他们创造细致观察尽情表达的机会，让他们把静态画面用语言转化成动态的故事。如在教学长大做个好爷爷时，可
4、以将小小熊回忆爷爷的那张图画放大，设计口头说话的环节：“当时候，小小熊,o孩子们溢满情感的言语将小小熊和爷爷相依相处的一幕幕再现。这是一次成功地融生活还原与想象于一体的言语训练。由此可见，绘本图画为孩子提供了一个丰富体验的机会。只要我们抓住绘本里预留给孩子的许多想象的空间，抓住画面中一些悬疑的和猜测的细枝末节，让学生仔细观察，注重细节发现，展开想象的翅膀，情动而辞发，学生想象的泉水自然会汩汩流出。二、注重文本模仿，品写话之趣模仿是儿童学习技能的基本手段。图画书中的情节大多来源于生活，贴近学生的实际，而且语言简练，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说话，具有很强的可模仿性，能大大激发学生的创作欲望
5、。教师可以充分挖掘绘本中的语言规律，找准写话训练点，激发学生的写话兴趣，降低写话难度，让学生愿意表达、乐于表达、学会表达。1 .模仿句式，学遣词造句。著名语言学家吕叔湘先生曾说：“从语言出发，再回到语言。到语言的精、气、神中去，前一个语言如果是一个桥梁的话，后一个语言就是本体，是目的。”其实质就是从语言中学习语言。翻看众多儿童绘本，语言的精妙比比皆是。李欧李奥尼笔下的小黑鱼，无论是图画还是文本都有着激动人心的力量。“水母像彩虹果冻”“大龙虾走起路来像水下行走的机器”“森林似的海草长在糖果般的礁石上”“海葵像粉红色的棕桐树，在风中起舞二读着这些句子，我们不但感受到海洋生物物种的丰富，更使我们认识
6、到画家非凡的创造力。而这一切的创造是因为画家用儿童的眼光看世界，用儿童的心灵来说话。这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力那是个多么神奇的海底世界。教学中，老师巧妙运用句式，让学生进行仿写：“像，；般的，。“孩子们的热情被点燃了，他们纷纷写出：大螃蟹像个横行霸道的将军，耀武扬威；星星般的海星到处都是，懒洋洋地躺在海底2 .模仿句式，悟表达真情。在弓I导学生阅读我妈妈这一绘本时，笔者抓住文中“我妈妈像蝴蝶一样美丽这一富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图，明白作者表达的意思。读完绘本，再让学生仿照这样的句式创作描写自己眼中的妈妈。孩子们把自己的妈妈和文中的妈妈融合起来，把自己的妈妈比
7、作猫咪、懒猪、蚂蚁和蜜蜂，妈妈在他们心中逐渐变得可爱起来。这样去感受妈妈的时候，才能真正唤醒孩子内心深处对妈妈的爱，让学生在无形中学会用语文的方式去表达自己的情感。再比如阅读绘本逃家小兔时，笔者设计了如下的仿写训练小兔还会逃到哪里？兔妈妈又是怎么追的？”出示一组与原文风格相近的文字：“如果你张开手臂抱住我，小兔说：我就要变成；如果你变成，兔妈妈说：我就变成。”在这组文字的引领下，儿童的想象飞得更高、飞得更远。兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。三、尝试多样练笔，享创作之乐训练角度1：在图画补白处写话。与文学文本一样，绘本中无论是文字还是画面都有留白之处。这些留白就为学生的读
8、写提供了很好的契机。莫里斯桑达克的绘本我最讨厌你了中，詹姆士和约翰本是如胶似漆的好朋友，可是一天，两人闹别扭了。第67页图上，画家巧妙地利用留白两个背对背互不理睬的男孩被一大片留白隔开了，分别站在画面的一边。你能说这是空间上的距离吗？这是心理上的距离。两个男孩子心中的怒火有多大，距离就有多远。教学时，我们完全可以利用这一留白，引导孩子细看，然后进行写话：“此时，两个小朋友心里在想些什么？”孩子们根据自己的生活经验，想象了两个孩子闹别扭的情形，可谓栩栩如生。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间。我们引导学生仔细读图，在文本表达的空白之处进行创造性的想象，给这些“言简意浓”处进行扩充和丰富，就能收
9、获别样的精彩。训练角度2：在猜测情节处写话。绘本的图画夸张、可爱、充满童趣；绘本的文字简洁、幽默；绘本的情节曲折生动、引人入胜。孩子们在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张、有趣的画面所吸引。在此基础上，老师可以适当地引导学生融入绘本故事情节之中，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。如笔者在教学米切尔恩德绘本光屁股的大犀牛时，这个绘本故事中犀牛鸟是怎样智斗犀牛的环节有很大的想象空间。“一只那么弱小的犀牛鸟怎能打败犀牛呢？如果你是犀牛鸟，你会有什么办法呢？在阅读故事时，抛出这些问题，让孩子
10、进入情境，尝试用自己的想象去猜测演绎全新的故事。孩子们思路被打开，在写话中尽情绽放他们的想象，让经典绘本有了更多属于儿童自己色彩的延伸，写话作品充满了童真、童趣，丰富多彩。训练角度3：在结局延伸处写话。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始。我们可以让孩子们发挥自己的想象，续写故事。逃哇，去火星讲述了熊多多、猪皮皮和羊峰峰的故事，飓风吓得他们逃到了火星上。逃到火星后，会怎样呢？绘本给了学生无尽的想象空间。学生根据平时对火星的了解，加上合理想象写道：一打开舱门，他们一看火星荒无人烟，羊哮峰开始后悔了，到了夜晚羊峰峰睡不着，她碰了一下猪皮皮，说：“猪皮皮，这里好阴森呀！”羊峰峰数
11、着天上的星星这才睡着，模糊中觉得自己在和一个火星人谈话。利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践、提高语言能力的一个有效契机。绘本是多元的、无限的。利用绘本，将绘本阅读与写话训练两者相互渗透、协调融合。让学生通过参与绘本阅读活动，并借助绘本的文本图画资源和阅读活动中动态生成资源的有效整合，激发学生表达的热情和写话的兴趣。使习作教学从教材的局限中走出来，一次次发现儿童写作的另一面兴趣与心灵。以绘本为平台，让孩子的写话兴趣渐趋浓厚，孩子的心性在写话中流淌，个性在写话中飞扬，思维在写话中深刻，情感在写话中细腻。绘本阅读与写话训练的美丽邂逅和有效整合，为孩子唱响了童年的歌。注：本文为广州市海珠区教育科学“十二五”规划课题“绘本阅读与小学低年级写话训练的有效整合实践与研究”课题实践论文。责任编辑潘孟良
