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1、项目式学习在信息技术教学中的探究应用摘要：项目式学习是一种以学生为中心，以小组合作为主要形式，面向真实问题解决和激发学生内驱力，从而主动获取知识的学习方式。在项目式学习模式下，学生在交流合作的过程中有效的学习知识，进而保证自身学习质量，这更有利于学生综合素养的全面发展。关键词：教学，项目式学习，小学信息技术引言：项目式学习应用于小学信息技术教学中，不仅符合新课改要求，还有利于提高学生的团队合作能力，培养学生的信息素养。信息技术是一门实践性和应用性较强的学科，想让小学生得到全面发展，教师应依据学情选择合适的教学内容和实施方案，满足学生的发展需求。对此，本文就项目式学习的内容以及特点、影响学生学习
2、的几个问题，以及项目式学习应用于小学信息技术学科教学中的方法进行了有效的分析与探究。一、项目式学习1.项目式学习的内容项目式学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，面向真实问题解决的一种体验式，综合性的学习方式。为了提高学生学习的应用水平，需要教师为学生设计探索学习方案，设计学习任务，鼓励学生通过协作的方式，自主探索进行主动学习，找到解决问题的方法。在最后还需要学生展示或应用到真实环境中。2 .项目式学习的特点项目式学习具有以下特点：一是项目要求在学习开始，要明确目标，项目目标任务的制定可以是学生制定，也可以是师生共同制订。二是培养学生的自我导向学习，并自我监督执行。项目式学习与传统教学模式
3、不同，不强调学生按照教师安排步骤去做。而是强调学生的自我规划，自我执行，最终完成学习目标。三是注重学生的自我探索，在项目式学习过程中，学生要保持强烈的求知欲和创新精神。四是以合作学习为主要形式，既注重学生自主探索，也兼顾学生合作交流的能力培养。五是最终学习结果的呈现，具有开放性和多元性。项目式学习不强调以知识点为学习目标，而强调学生能经历学习的完整过程，通过学生自己的想法形成探索结果。六是注重从反思中学习。学生通过学习一系列的目标任务后，对学习过程中的成功或失败经验进行反思，更有利于优化知识体系,掌握学习内容。二、小学信息技术教学中影响学生学习的问题小学信息技术课程是面向全面发展的学生，是培养
4、学生核心素养的国家课程体系重要的组成部分，以培养学生的信息素养，发展学生的信息技术能力为主要目标。可当前有以下几个影响学生深度学习的问题：1.学生的自主性较差，没有意识参与内容设计现在学生的学习内容主要是由教师依照教材设计的，教学的主题内容及素材都是由教师选取提供的。这种做法虽然有助于教师对学生集体授课，但学生很少会把自己的想法融入作品及设计中。3 .缺乏创新性，作品如出一辙通常来说，学生把所学的知识和经验结合，能制作出创造性作品。每个班一周一节的信息技术课，学生是无法做到深度参与的，创新更无从谈起。学生在利用元素和设计思路上存在高度相似性，作品如出一辙。4 .缺乏独立性和迁移应用知识的能力教
5、师大多使用支架式教学方法，以引导学生实施教学任务。分析和归纳教学问题都由教师来完成，教师指导学生如何学习。长期在这样的模式下学习，学生很难有机会独立思考与探索，很难将知识迁移到作品创作中。5 .知识点的联系性不够一周一节课的课时，如果前后知识点关联不大，时间长学生就容易遗忘，不容易建立知识点之间的联系。使很多知识即使学过了，也不会迁移运用。三、项目式学习模式下的小学信息技术的学习方法以电子工业出版社小学信息技术六年级上册第一单元学习Powerpoint软件为例。本单元的教学目标是帮助学生掌握Powerpoint软件的设计理念知识，提高学生对Powerpoint制作实践操作能力，确保学生设计出优
6、秀的PPT作品。本次重点从学习前、学习中、学习后三个阶段来谈谈项目式学习模式应用教学中的方法。1 .学习前的准备阶段为了项目能够更好的有效开展，教师要提前构建项目准备计划。一是由于项目式学习是本次教学的重点，教师需要认真研究项目式学习的理念与教学环节，掌握项目式学习的应用技巧。二是重构教材，将本单元的教学内容设为大项目，再合理的分解成小项目，重新设计教学环节，确保学生能在项目式模式下较好的学习和掌握新知识。2 .学习中的实施阶段为了项目式学习方法在教学中更好的开展实施，本阶段教师要起到引导作用，学生以小组合作方式开展探究学习活动。（I）确定项目本单元的教学目标是可以按照教材中包含的步骤，自主设
7、计PPT作品。教师需要巡视了解学生的知识储备情况，为学生提供先行的组织者支架，帮助学生建构同化新学习任务的认识框架。首先，通过微课学习，先让学生认识PPT的界面及基本操作。再联系之前学过的Word文档界面，强化学生对PPT界面的认识及操作方法。其次，教师需要制定项目主题，让学生开展PPT作品制作活动。比如播放成长记录短片，引发学生的回忆，激发学生的学习兴趣。以”成长记录PPT为制作元素，划分不同的PPT成长主题，比如“彩色童年、美丽校园、师生之情等专题作品，最后让学生自己选择作品制作专题，教师则引导学生按专题分组。分组时要注意每组成员的能力相当，不能差距太大，这样更有利于项目能按计划进行。采用
8、协作，帮助策略，为学生的讨论提供关键句提示，有利于提高合作交流的效率。（2）制订方案一个完整的PPT作品所包含的内容，教师应带学生分析作品主要组成部分，包括图像、文字、声音、视频、超链接和动画等元素。小组专题所需素材，以思维导图的方式构建。项目式学习就意味着分组互动合作，一个学生的知识储备是有限的,他们擅长的领域也各有不同，为了完成这个项目，他们需要学习如何合作如何沟通,如何发挥自己的特长，来为这项共同的工作，贡献自己的力量。按特长分工，有的负责版面，有的负责美化，有的负责收集，有的负责整理素材，确保每位成员都能参与PPT作品制作活动中，都有具体的学习任务，并承担相对应任务的责任。小组根据PP
9、T制作的步骤，制定所需时间表，明确制作时间，确保制作进度。（3）合作实践作品的设计与制作是项目的核心，也是培养学生工程思维的过程。本环节需要教师引导，必要时可通过借助教材、微课和学案等资源学习，完成任务。PPT演示文稿的重点是“插入图片、图形、文本、声音、视频、设置动画等功能，在操作中可以逐步掌握这些应用技能。在创意设计阶段采用组内竞争的方式，促进小组合作学习，先组内成员各自阐述观点，开展讨论，选出最优方案，并同步优化。教师为学生在制作过程中遇到的问题，提供技术支持，鼓励学生进行发散思维。最后通过合作制作一份完整的PPT作品。以“彩色童年”为例，小组成员利用课余时间收集童年照片，从家长那里收集
10、生活小视频，从老师那里收集同学写的出关于童年作文、诗篇等资料。基于素材进行制作，合作进行加工美化，最终完成一份作品。在本环节中，学生不仅要动手、动脑、动嘴，还要有合作意识，合作能力也得到了有效提升。学生通过合作，很多奇思妙想更容易产生。因每个学生都有任务，所以这个教学活动参与度很高，也不会形成学科知识的两极分化。（4）作品导学作品导学策略实行“三步走策略”，第一步是小组展示作品，由组内一个成员进展示；第二步是组间交流，由其他组成员进行自由提问，由展示组回答交流；第三步是教师主导，指定一位学生进行补充或者由教师补充指导学习。成果交流环节，首先，需要引导学生对项目主题、知识内容、探究任务与整体学习
11、目标相关度进行审核和确认。师生共同制定“PPT评价表（以下简称评价表）。评价表所涉及作品内容、技术运用、创新、艺术美观及作品完整性。由同学依据评分规则进行等级评估，按“三步走策略，对作品提出有效评价。教师可对小组内分工、合作进行评价。评价内容要以优点为评价点，为学生在以后的学习中树立信心。（5）调整优化小组成员根据师生和评价表提出的修改意见与建议，对作品进行及时调整。如“美丽校园”的作品，小组成员对照评价表修改意见，对PPT的背景音乐进行了调整，使音乐更符合所选主题。对背景色和版面中的颜色进行调整美化，使界面简洁、大方。二次的调整应用，提高了PPT作品制作水平和培养了学生的审美能力。3 .学习
12、后的改进阶段项目式学习使知识很好的联系起来，学生在学习时更能全面的掌握知识，以故事性和真实问题为载体，增加趣味性，更好的应用所学知识。当然也是一种螺旋上升的学习模式，当前的学习内容也是为今后的学习奠定基础。教师在教学中要善于挖掘教学资源，根据教学目标及班级学情开展合理的项目，指导学生进行深度学习,能更好带领学生学习知识。精华每个项目能在短课时内完成，提高项目呈现的成果展示，使学生增加信心和成就感。四、结语总之，能够让学生的学习由被动转化为主动，同时也培养了学生之间的合作实践能力，实现学与用相融，能够满足学生多元化发展，激发学生的创新思想，开阔学生的眼界，可以为学生提供人人学习，人人创新的平台与机会。当然要在实践教学中产生好的教学效果，还需要教师在学科教学理念的指导下，深度研读教材，理解项目式学习理念。培养出面向未来社会创新型、复合型人才。参考文献：1周林：基于深度学习下的小学信息技术计算思维的培养J中小学电教(教学)，2020(11)：47-48.罗宾：项目式学习给学生带来了什么J北京教育,2018,(08)：26-27.3杭晓峰，钮桂娟：小学信息技术主题式项目实施与思考J.中国信息技术教育，2019(09)：39-40.
