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1、生命的壮歌第二课时教学实录（公开课）一、创设情境，导入课题师：上一节课学习了蚁国英雄一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，如今，老师与大家一同学习生命桥，它一样震动人的心灵。教师认真板书课题：“生命桥”，让先生跟着认真书写。指名读课题。评导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。二、初读课文，全体感知师：自在读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有甚么经验交流？生：先读课文后面的生字，再读课文。生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。先生自在读书。师：读完一遍课文的同学可以再读，读到
2、本人满意为止。师：同学们读得很认真，有的同学曾经读了五遍，真不错。你觉得本人甚么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏;你觉得本人甚么地方还需加工的，也能够练一练。师：课文次要讲了一件甚么事情？同桌互相练说，再指名说。师：课文能否读通了？指名分大节朗读课文。评读书要求明确，加强合作，生生互动。让先生介绍本人的读书方法一一从先生学习理论中习得的，并鼓励先生选择合适本人的学习方式，这样才能让先生成为语文学习的主人。三、细读探求，突出重点师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下去，在句子旁边写上本人的理解、领会。师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子?说说你为甚
3、么感动?再读一读句子，读出本人的感动，使别人听了也深受感动。师：各小组引荐代表交流。评不动笔墨不读书，先生细读探求课文，在书旁作一些小小的批注，实践上是一种智慧的生成和知识的建构过程。倡导个性化浏览、选择性学习，是尊重每一个先生作为一个独特的生命个体，由于每个先生的学习方式也是独特的。(I)生：课文第二自然段使我们深受感动。出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出如今年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又忽然降低并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”生：我领会到老羚羊死了，由于老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把
4、老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。生：我觉得老羚羊该当死。师：说说你的理由。生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是该当的。师：老了就该死了？（有的先生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？生：我不赞同他的说法，我领会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体忽然降低并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到重生。生：我从“老羚羊的身子刚好出如今年
5、轻羚羊的蹄下”领会到老羚羊很伟大，老羚羊本来可以越得更高，尽它最大的力或答应以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。师：同学们很会读书，边读边考虑，有本人独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。评世界是多彩的。先生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，擅长倾听不同的声响,用心去领会、去感受，才能感受先生精彩的发言。我们不求划一划一，只求来自先生心底。(2)生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥堵，没有争取,次序井然，快速飞跃。”生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，
6、一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。生：我读到“没有拥堵，没有争取，次序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。师：你能读出本人的理解不错，能否再联系上文想一想，领会领会呢？生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，预备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越风险，“没有拥堵，没有争取”也表现后面腾跃的羚羊的精神可贵。生：“一队队羚羊没有拥堵，没有争取”使我想到美国“9、11事情中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下去时一样也是“没有拥堵，没有争取，次序井然。”师：这些美国人的本质正好！评先生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥
7、了先生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只需和先生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。(3)生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。由于有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊非常可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。生：我觉得第一只小羚羊一样可贵，由于它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小一样值得我们爱崇。(4)生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那
8、弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。先生人人动笔写话、交流。(其中有一位先生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结;另一道弧线的完成，意味着另一个生命的重生。老羚羊用本人的血肉之躯作桥墩，支持起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪如今我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们毕生难忘。)师：请同学们把这句话背下去。评教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。先生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是之内化为特点的构建。从某种意义上说，先生是本
9、人在创造着本人。（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些甚么？生：猎人看到这惊人的一幕，遭到了心灵的震动。生：羚羊们的行为大大出乎猎人的预料,猎人们感到非常震惊。生：猎人们看到这些小羚羊，想到了本人的孩子;看到了老羚羊，想到了本人。他们遭到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去损伤这些无辜的生命。评语文课程的基本特点是工具性与人文性的一致。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。四、回归课题，点明主题师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了一样使老师、同学深受感动，你认为还有甚么相反的地方？生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊
10、都是团结合作、互相帮助的。生：外层蚂蚁和老羚羊都以本人的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的重生。师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？（生：悲壮）“歌”是甚么意思？（生：赞歌、颂歌）师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同归纳了一曲“生命的壮歌”，让我们一同读一读课题。评让先生全体把握课文，深入领会课题含义，进步语感能力。五、课外延伸师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以搜集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四评得法于课内，得益于课外。不
11、是把先生封闭在课堂里和课本中，而是拓展先生的视野，使语文教学走向生活，和先生的生活实践联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是先生学习的中点，而不是先生学习的起点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为先生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来终身的启迪。总评：这是一堂表现并理论着语文课程标准理念的课，它不时处处贯彻着先生是语文学习的主人，教师是先生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。一、语文教学过程是先生感悟、体验、理论和建构的过程，语文浏览应倡导先生个性化。二、语文教学是工具性与人文性的完美一致。附板书：生命的壮歌“蚁国英雄”不松动扭成一团“生命桥”猛蹬一下次序井然坠入山涧不放弃
