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1、驿路梨花教学设计（2课时）一、教学目标1.概括故事情节，梳理文章的主要内容；2.关注故事人称，感受文章构思的巧妙。二、教学重难点重点：概括故事情节，梳理文章的主要内容：难点：关注故事人称，感受文章构思的巧妙。三、教学过程第1课时（一）课前检测1 .看拼音写汉字2 .根据意思写词语设计说明：检测预习成果，希望学生重视课前预习。（二）略读课文，概括故事（教学重点）师：略读课文，圈划表示时间的词，概括“我”和老余经历的故事。师：谁来按照顺序说说文中出现的表示时间的词预设：夕阳西下弯新月升起了一一这天夜里一一第二天早上师：根据这些时间词，概括文章讲了什么故事？讲故事的人故事内容“我”一天夜里，“我”和
2、老余投宿小茅屋。遇到瑶族老人，听他讲小茅屋的故事。第二天早上，我们和瑶族老人修葺小茅屋。（这时），遇到了梨花妹妹，听她讲小茅屋的故事。设计说明：提升学生的口语表达能力，同时指导学生概括要关注时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。师：文中讲故事的人还有谁？他们分别讲述了什么故事？请完成表格。预设：讲故事的人故事内容瑶族老人（赶马人）有一天，瑶族老人打猎迷路，投宿小茅屋。（后来），他到处打听小茅屋的主人，从赶马人那里得知是梨花。一个月后，他专门送粮食到小茅屋。梨花妹妹十多年前，解放军盖小茅屋当时，梨花深受感动，照料小茅屋多年。几年后，梨花出嫁，梨花妹妹和伙伴们接力照料小茅屋。（三）深入研读，构
3、思巧妙师：如果按照事件发生的时间先后顺序，请你重新排列这些事件0师：作者为什么不按照这样的顺序来讲故事呢？请你结合“我”的故事，瑶族老人的故事,梨花妹妹的故事之间的连缀来思考。预设：茅屋的主人是谁？设置悬念和误会，让故事一波三折。设计说明：提升学生的思维，让学生感受作者巧妙的构思。师：你们觉得谁是茅屋的主人？预设：“我”和老余，梨花姑娘、梨花妹妹、瑶族老人、解放军（四）课堂小结师：回顾本堂课的学习所得（五）作业布置完成练习部分1245十算年的,解放军IB小泉Sh当时,梨花季受患动,IKllr用料小罪震.几年后,梨花出嫁,梨花妹妹和伙伴们滕料小系B1.上个月,8迷路投宿小弟崖.后来,他打听写小J
4、F*的主人Jl梨花.f月后,他号门送Ie食到小豹T这天夜附和名余及宿小茅屋第二天早上,俄勺闻IS族老人修倒小IMl驿路梨花夕ImErF.1Q*在，(山e.(9)日天夜晟me2小帛三r新处,小事ea.上个月.ItiSMltfi小拿.fi*.tt11M*n三SMft.fl,传球痛!小事二天上.艮)lQ电人小Mfl1.三Mv卡。逐小早的一r三*望小掌.Bi理震曼0.小单.AM.*.ItAlQ伏母小单第2课时（一）直接导入同学们，上一节课我们概括了故事的主要内容，理清了文章思路，明白了作者的精巧构思。那么这节课，我们继续来探究，驿路梨花的巧妙之处。（二）品读“误会”找出文中设置的三个悬念、两次误会，分
5、析理解作品精巧的构思及其表达效果。预设：误会一：瑶族老人是茅屋主人。误会二：哈尼族姑娘梨花是屋主人。悬念一：这是什么人的房子？悬念二：到底谁是房子的主人？悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？表达效果：三个悬念，两次误会，使文章波澜起伏，扣人心弦，推动了情节的发展，增强了读者的阅读兴趣。设计说明：上一节课关于文章构思巧妙，大致品读了这部分内容，在这一堂课作为一个回顾，也更好地让学生体会“设遇悬念”的表达效果。（三）品读“梨花”文章四次写到梨花，分别在哪些段落，找出来，解释各自的含义。第一次：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。这是
6、自然界的梨花。（赞美，喜爱）营造了美的意境，为故事情节展开做铺垫。第二次：我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花！写人。人与花建立起关系。第三次：这天夜里，我睡的十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的尼小姑娘在梨树丛中唱歌虚写。从嗅觉、视觉、听觉，渲染梨花美，以梨花衬托心情。照应文题，推动故事向纵深发展。第四次：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗“驿路梨处处开。”一“驿路梨花”，一语双关。雷锋精神的象征，赞颂了世代相传的雷锋精神。设计说明：梨花，在文中多次出现，意义丰富，是这
7、篇文章作者的另一大巧思。他借助梨花洁白的特点，与文章要歌颂的助人为乐的雷锋精神结合在一起，又将“我”和老余置身于梨花林的环境之中，这种精巧的构思，值得学生好好品读。（四）回到标题同学们，再看文章标题“驿路梨花”，你读出了什么呢？预设：课文标题驿路梨花，字面意义是指驿路上盛开的洁白梨花，实际上是一语双关，它还指哈尼族姑娘梨花，更是梨花精神即助人为乐精神的象征。（五）作业布置完成练习部分教学反思：本文通过悬念推动情节发展，可谓精妙，因此本文的一大难点在于理清人物、故事之间的关联，可以借助思维导图或图表形式，让学生理清文章思路与内容，同时培养学生的概括能力。而概括的准确性和完整性对于学生而言还是一大难点，因此课堂上还是要给学生充分的思考时间，不要抠苗助长。
