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1、在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力在2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中，蒋军晶老师执教了公开课一一群诗阅读半轮月。他打破单篇教学的窠臼，利用群文阅读，另辟蹊径，走向互文整合阅读的宽广与开放。通过南山大侠秋江的晚上海鸥秋的结构化组合引发学生思考，并以“怎样写像诗”这一富有挑战性的问题为驱动，引导学生求同存异，分析归纳，思考探究，导出“写诗的规律”这一发现，最后在读写结合中锻炼学生的创新思维，在巩固反思中提升学生的思维品质。一、组合“互文性”文本，激活学生逻辑思维以背诗这一活动导入后，蒋老师展示改编版南山大侠，并提出这是一首诗。在学生的质疑声中，老师又出示删掉标点后单句成行的现代诗南山大侠。学生
2、回应”这才像诗”。借着势头，蒋老师按此套路，相继出示秋江的晚上海鸥秋的段落版和诗歌版。到这里，蒋老师发问：“你们觉得怎么写像诗？”他给足学生思考的时间，引导学生归纳总结，在群诗的比较对照中，师生整合出“写诗需要敲回车键”这一写诗要诀。接着，蒋老师出示“写诗就是敲回车键”这一逻辑命题，与“写诗需要敲回车键”并排而列，引发学生的思考，顺势引入下一教学环节：默读并圈画有诗意的字、词、句，在差异中找寻写诗的规律。师：现在我们要交流发现了，谁有好的发现就写到黑板上。生：海鸥小小的翅膀与大海形成对比，还有翅膀翻卷着大海的波浪，这样写更加生动形象。师：这位同学说了两点。第一点是诗歌中经常发生一些现实生活中不
3、可能发生的事，翅膀上怎么翻卷波浪呢？谁还能从这几首诗中找到相关的例子，还有哪些不可能的事在这些诗里发生了？（生补充）第二点是对比的表现手法，小翅膀与大波浪形成对比。类似的例子还能不能找到？（生补充）在这个片段中，师生共同探究导出“对比”“想象”的写诗规律。随着一双双小手的高高举起，黑板上渐渐出现了“对称、对比、想象、拟人、简洁、诗意、颜色、动词”等越来越多的关键词。蒋老师通过组合“互文性”文本，引导学生展开整合阅读与比较阅读，这一“求同存异”的教学步骤既丰满了现代诗这一类文本的共有阅读价值一一现代诗结构的共性，又进一步挖掘出不同诗中表现手法的差异性，在很大程度上观照了学生的逻辑思维。普通高中语
4、文课程标准（2017年版）对学生的逻辑思维提出了要求，“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识;运用批评性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”。小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的时期，因此，语文教学应重视抽象逻辑思维能力的培养，发展其有条理、有依据地思考的能力。学生借助群诗比较、分析、归纳，并在老师“观点+证据”的思维引导模式中阐述发现，逐渐培养逻辑思维。二、问题驱动，引导
5、学生深度思辨在整个教学过程中，蒋老师仅提了三个主问题，分别是“怎么写像诗”“把写诗需要敲问车键换成写诗就是敲回车键你们同意吗”和“从这几首诗中你们发现了什么写诗的规律”。（群诗齐读后）师：到这里，我需要你们总结了，你们觉得怎么写像诗？（足足问了四遍）生：运用优美的语句和段落。生：在上个同学说的基础上把标点去掉，分成一行一行。生：每行五个字。师：句子不要太长是吧？刚刚同学们讲得很好了，如果我们在电脑上写，写成一行一行，我们需要做一个动作，是什么？生：敲回车键。这是第一个问题的教学片段。这一问题针对群诗结构的共性，引导学生整体感知文本，在深层次的信息加工中提取整合。蒋老师严格贯彻以生为本的理念，反
6、复发问，给予学生充分的思考时间，重视学生的参与体验，学生的思维在思考中得到了锻炼.师：老师把“写诗需要敲回车键”换成“写诗就是敲回车键”你们同意吗？（生议论纷纷）生：一会长一会短就不像诗了。师：哦，不能乱敲。生：不能只敲回车键，还要想一些好的内容，如果是不好的内容，只敲回车键也没用。师：这位同学的回答是有逻辑的，她还举了反例，这种思维方式值得表扬。她的意思是不是随便敲回车键就是诗了，比如你们数学课本里有应用题吧，敲回车键就能变成诗了？（生大笑）第二个问题的提出尤为精彩，蒋老师将此问题作为过渡，从而顺利地引出下一环节。同时，这一具有强大矛盾张力的问题，极好地培养了学生的辩证思维。”写诗需要敲回车
7、键”与“写诗就是敲回车键”并列而立，这一认知冲突的思维训练目的极其明确，解答这个问题需要分析概括能力，在思维上有一定难度，要求学生结合群诗的特点说出自己的判断。对于“敲回车键”与写诗关系的判断，激发起学生强烈的好奇心、探知欲以及辨析的冲动，学生七嘴八舌，讨论得不亦乐乎。师：安静地默读，默读的过程中发现某个字、词或者某句话有诗意，读起来像诗，就拿起笔圈出来。从这儿首诗中你们发现了什么写诗的规律？蒋老师提出了第三个解答域较宽的问题，鼓励学生有依据地说出自己的想法与观点。通过问题，引导学生深度阅读。蒋老师解决了传统语文教学中问题多而浅、缺乏挑战性等问题，通过高质量的问题驱动学习，引导学生深度参与；学
8、生通过搜集、加工信息，尝试解决问题并阐释自己的想法,成为主动的意义建构者，思维的深刻性、批判性得以锤炼。三、读写结合，培养学生创新思维在第三个教学环节”改写半轮月”中，蒋老师出示了改编版半轮月，追问学生：“如果我们要将这段话改成诗，你觉得最先要做的事是什么？”生齐答：“敲向车键。”于是蒋老师展示删掉标点后单句成行的诗歌版半轮月并布置任务：把这首诗改成六行，能把你们的发现用进去，更好。师：大家都写得很好，我选了四位同学的诗，我来读，然后请小作家本人说说他最满意的地方在哪里。夜色美，天空净空中挂着半截明月风宛如夜拂过波纹如同线条小小的青蛙向月亮飘去师：一个人的写作就是这样，能说得出我觉得哪句好，这
9、样他的写作就会不断进步,你觉得你的这首诗哪里让你最满意？生：“风宛如夜拂过，波纹如同线条”这一句我用了大量的拟人和比喻。师：同学们看，黑板上的小技巧你们不会用她就会用，一会儿“宛如”，一会儿“如同”，连“好像”都不用，词还比较关，对于一个五年级的孩子来说很不容易了。改写诗歌环节，学生创作的诗歌各具特色，彰显出五年级孩子的活力与创造力。蒋老师以群诗为载体，从诗的内容出发，设计与之相关的写作训练，用读来指引写，用写来深化读，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，全面提升学生的语文素养。在这一教学环节中，蒋老师充分信任学生，在承认学生有巨大创新潜能的基础上，为学生提供创新改写的机会，放手让他们独立地进
10、行创作，尽管只有那么一两个创新点，他也毫不吝惜地给予赞美。学生在老师的反馈中既能及畤了解自己，又能看到别人的亮点和新意，有利于巩固成果，激发写作兴趣，强化创新意识，继而跃跃欲试，期待一次又一次的创新。四、学以致用，提升思维品质最后一个环节，蒋老师出示了西班牙诗人洛尔迦的半轮月，要求学生赏析这首现代诗并说出“我觉得这个地方真像诗”。师：写诗的确是很难的，但让老师开心的是大家都完成得很好。下面最重要的环节来To刚刚你们都体会到写诗很难，接下来我们来看看别人是怎么写诗的，我读你们听，读完我希望同学指出哪里好，哪个地方真像诗啊！（师读洛尔迦的半轮月）生：“以为月亮就是一面小镜子”，用了比喻。师：就看到
11、比喻，还没有体会到诗歌的关。生：“河上古老涟漪，慢慢地织起皱纹”，生动形象地写出河是怎么卷起涟漪的。师：“慢慢地”让我们看到了一个过程，感受到一种动态美。还觉得哪里好？生：“月亮在水上行走，天空多么明净”，月亮不可能在水上行走，这句话是拟人。师：“行走”这一动词用得很好，在诗中就特别美，还有哪？生：“以为月亮就是一面小镜”，“以为”用得很好。师：小青蛙做什么有没有写出来？让我们有想象的空间。到底怎么样了呢？基于学生习得知识，引导学生举一反三，活学活用，蒋老师此举的目的在于巩固与提高，实现了由“学”到“用”这一建构过程。建构主义理论认为，学习不是简单被动地接受信息，而是学生借助已有经验，主动建构新知识的过程。赏析半轮月对学生来说，是自主运用已习得的阅读策略、思维方式的学习活动，学生积极地将所学知识应用到具体情境，尝试解决学习问题，积淀新的阅读与言语经验。经过一节课的学习，学生已经学会灵活运用“从表现手法层面赏析诗歌”的阅读策略，灵活地对诗歌进行赏析，并在老师刻意的思维训练下，熟练掌握“我认为原因是”这样具有逻辑思维的回答方式，系统、有条理地说出自己的观点与看法，学生思维的敏捷性、灵活性在一程度上得到了提升。感谢您的阅读，祝您生活愉快。
