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1、大班额环境下小组合作学习中学困生的转化我是一名小学教师，我所在的学校是一所区教育局直属完全小学,学校目前有47个教学班，3300余名学生，平均每班70余名学生，是名副其实的超大班额。多年来，高效课堂风靡全校乃至全区，伴随而至的课堂教学中的小组合作学习更是备受青睐，比比皆是。作为学校高效课堂实验教师中的一员，“台上一分钟，台下十年功。”我诚惶诚恐，唯恐自己不能胜任工作，因此,加班加点便是我的家常便饭。一次偶然的机会更加坚定了我“关注全体，照顾差异”的信心和决心。那天和往常一样，放学加班结束后，大约晚上7点多，刚下楼，忽然传来一个小女孩的哭声，寻声望去，东教学楼墙角一个小女孩蜷缩着身子蹲在地上伤心
2、地哭泣，边上站着三个学生，他们正在指手画脚，看到有老师走过来，三人争先恐后地奔我而来，老师，明天听你的课，她什么都不会！老师，她现在还没有预习！老师，她昨天的错题现在还没有更正！一瞬间，我顿悟了，一种莫名的感动涌上心头，这些我心爱的学生，他们想方设法想让他们尊崇的老师在课堂上大放异彩！一、微笑一一给学困生放松的机会微笑是人世间最美的语言。一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，一个默许的动作，都会在孩子心灵深处留下一些温暖的记忆。打发走这个不甘落后的学习小组的三位“告状者”，蜷缩在墙角里的她被我领到了办公室，她怯生生地站在那里，我微笑着擦去她脸上的泪水,帮她打理好蓬乱的头发，再微笑着拍去她身上的尘土，
3、又微笑着递上一杯热水胆怯的她惊讶地看着我，“快喝点水吧！饿了吗？我微笑着说。“不饿！你给我讲讲吧一一老师！我不能影响我们小组！”她脸上开始露出腼腆的微笑。我们两个微笑着投入到愉快的学习之中二、倾听一一给学困生发言的机会世界上没有完全相同的两片叶子，我们无法要求班级所有的孩子站在同一起跑线上，课堂需要“不同的声音”，我一定要给那个因为不会蜷缩在墙角哭泣的小女孩发言的机会。第二天，我的优质课，评委们如期而至，我执教的是“乘法分配律”，那位“哭泣”的女孩在我的导演下也做了完美无缺的发言，一切按预定的计划顺利进行，班上学生配合默契，评委席中不时传来啧啧的赞叹声，进入练习环节,马上大功告成，然而在展示学
4、生作品时，我却惊奇地发现，昨天的那个小组曾经指手画脚的三位学生全错，原来他们在运用乘法分配律计算(8+25)X4时，去掉括号后却写成了8+25X4,作为一名从教多年的数学教师，学生出现这样的错误是意料之中的事，但四个小组成员中“三位”出错却是我意料之外的事，唯独那个胆怯的小女孩做对了。面对现状，我及时纠错：“谁能想办法让这三位同学及班上存在类似问题的同学改掉这个错误？”“我一一”她为自己的脱口而出伸了一下舌头，当我们目光相遇时，她有些迟疑的小手慢慢地往下落。“就是你！”我毫不犹豫地指定了她。“我们刚才都学了，乘法分配率用字母表示是（a+b）c=acbc,有括号时是a与b的和乘c,去掉括号后，在
5、给b乘C的同时，还要记着给a乘c,这样才能体现公平分配，所以（8+25）X4=8X4+25X4,就好像老师对我和大家每个人都很好一样！”在评委们的带动下，班级响起了热烈的掌声，我知道，这掌声是对“她”头头是道的演说的一种肯定和赞美,更是对作为教师的我让每个学生都享受“教育公平”的一种鼓舞和期盼。三、欣赏一一给学困生展示的机会每天进步一点点，一点点进步。在我坚持不懈的帮助和鼓励下，渐渐地，那个曾经蜷缩在墙角哭泣的小女孩出落得衣着整洁，美丽大方，课间走廊总能听到她“咯咯咯”爽朗清脆的笑声，上课时她总是抬头挺胸，精神饱满，积极举手，踊跃发言。一次在一节练习课上,我出了这样一道题：张奶奶靠墙角用篱笆围
6、了一个长6米、宽4米的长方形养鸡场，求篱笆的长是多少米？实物展台上，同学们做法各异，有的是（6+4）X2=20（米），有的是6X2+4=16（米），有的是4X2+6=14（米），有的是（6+4）X2-6=14（米），有的是（6+4）2-4=16（米），有的是6+6+4=16（米）,有的是6+4+4=14（米）,有的是6+4=10（米）我知道有的同学算的是长方形的周长，有的同学把“靠墙角”理解成了“靠墙的一面”，面对“百花齐放”，我让学生小组合作，只见她和其他三位成员来到墙角，她指手画脚：“墙角这里有两个面，这一面是养鸡场的长，另一面就是宽，张奶奶篱笆围的部分是长方形养鸡场的另一组长和宽，小红站这边当作长，小李站那边当作宽，小张站在你俩的交点上你们和墙角围成了一个长方形，靠墙角的这两条边不算，所以，篱笆长就是你们所在的位置，是6+4=10(米)。”我再次把机会让给她，让她为全班同学指点迷津，在她滔滔不绝的演说下，班上同学茅塞顿开。在以后的课堂中，总能看到她“小手直举,两眼放光”我和我的学生共同见证了那个蜷缩在墙角哭泣的小女孩成长的足迹，事实告诉我，只要我们执着信念、永不放弃，那些曾经的“学困生”一定会重拾信心，勤奋学习，快乐成长！参考文献：马兰.合作学习的价值内涵J.课程教材教法，2004(4).
