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1、2、3、4的乘法口诀教案设计理念：本节课通过创设情境、动手操作、合作沟通，利用学问、方法的迁移让学生主动、自主地获得新知，激发学生学习的主动性，充分发挥老师主导及学生主体的作用。教学目标：1、学问目标:理解2、3、4的乘法口诀的来源和意义，能记住2、3、4的乘法口诀，会用口诀口算有关的乘法式题。2、实力目标:通过学生的动手操作，视察、比拟、类推等方式，造就学生初步的学问迁移类推实力。3、情感目标：借助于计算机帮助教学，创设教学情境，诱发学生的学习动机，启发学生的思维，使学生全身心地投入到课堂教学的双边活动中，造就学生的探究意识，增加合作意识，体验成功。重点：编出2、3、4的乘法口诀，知道口诀的
2、来源,理解意义。难点：编出2、3、4的乘法口诀。教具、学具准备：老师准备：自制课件假设干个；口算卡片；小黑板;作业纸。学生准备：16根小棒。教学设计一、创设情境，引入新知1、学习2的乘法口诀。（1）双休日，许多小挚友来到儿童公园，有几个小挚友在玩跷跷板。（大屏幕出示4人玩跷跷板的情景图。）算一算，图中有几个小挚友在坐跷跷板？可以这样列算式：2+2=4,还可以这样：2x2=4你可以试着为2x2=4,编一句乘法口诀吗？电脑先生是不是也这样编呢？（课件依次出示答案）同学们真厉害，和电脑先生一样机智！看看1个跷跷板上坐着几个人，怎样列乘法算式，你能依据这两个乘法算式编一句口诀吗？（21=221=2口诀
3、：一二得二）（2）比照。学生说每句口诀的意义，读口诀。它们有什么规律？后一句口诀的积比前一句口诀的积多出2.）2 .学习3的乘法口诀。（1）老师让学生用小棒摆出一个三角形。问：“是几根？”（3根），“有几个3根？（1个3。）“怎样列式？”电脑先出示一个三角形，再在图的下方标出“3”和“3x1”。请学生仿照1个2的方法编出1个3的乘法口诀：“一三得三。紧接着让学生又摆出一个三角形。问：此时此刻摆了几个3?（2个3。）共有几根？（6根。）怎样列式？（出示“3+3=6和“3x2=6。）编成口诀怎么说？（出示口诀：二三得六。）它表示什么？最终让学生再摆出一个三角形，问：“有几个3?怎样列式？“（出示3
4、+3+3=9和3x3=9。）并让学生自己试着说出口诀“三三得九。它表示什么？（3个3是9。）（2）找规律。数一数3的口诀有几句，再读一读（齐读、单个读）。师：在读的过程中，同学们有没有发觉，这3句口诀之间有什么特点？（生自由发言）口诀的第一字分别是1、2、3（课件：3的乘法口诀的第一个字依次跳动），其次个字都是3（课件：其次个字同时闪烁），后一句口诀的结果总比前一句多3o（课件：第三个字依次跳动）发觉了这些规律，以后我们记口诀就更简洁了。3 .动手操作，自主学习4的乘法口诀。(1)自编4的乘法口诀。师：此时此刻我们已经驾驭了编写乘法口诀的方法和规律，下面，就请同学们用这种方法自己来编写4的乘法
5、口诀。摆一摆加法算式乘法算式乘法口诀44x()=()或()x4=()4()=()或()x4=()4()=()或()x4=()4()=()或()4=()师：刚刚，老师很快乐地发觉，每位同学都探讨得很踊跃，完成得很好。此时此刻,哪个小组的同学情愿把你们的劳动成果展示出来,和同学们一起共享？(2)让学生通过比照，仿照2、3的乘法口诀的方法找出4的乘法口诀的特点。4 .编出1的乘法口诀。看黑板，齐读一二得二、一三得三”、一四得四，那么1个1是几，编出口诀。5、提示课题。(小黑板出示课题)数一数“1的口诀有几句？2呢？3呢？4呢？三、寓练与乐，熟记口诀自由背口诀(把你觉得难记的口诀多读几遍)一T老师与学
6、生对口令一一同桌对口令一T把口诀补充完整。最终再看看自己还有哪句口诀不熟悉，再进展记忆。四、稳固练习。1、看图列乘法算式，并说出口诀。2、依据得数写出口诀。谁能说出得数是4的口诀？3、找规律，填一填。5 ,10,15,(),()o3,6,(),12,()o0,4,8,(),()o让学生先填，然后找出每组数之间的联系，这也是复习稳固相邻两句口诀之间的关系。4、机动：口算(用卡片出示乘法算式和少量加法算式，造就学生细致计算的良好习惯。)教学设计说明：1、说学情。本节课是在学生学习乘法的初步相识和5的乘法口诀的根底上进展教学的。学生已初步了解乘法的意义,懂得了一些编乘法口诀的方法，知道乘法算式中的两
7、个因数是口诀中的前面两个数字，得数放在后面，满十后去掉“得字，干脆跟出得数。因此，学生已有编口诀的根底。在教学设计时主要是结合乘法的意义并通过直观操作弄清口诀的来源，探究出口诀，并且熟记它。2、说教学过程。由于学生刚学完乘法的初步相识，对乘法的意义记忆忧新;学了5的乘法口诀后,有编出口诀的初步经验，也就是说有必需的独立编出口诀的实力。因此不进展复习铺垫，干脆进入新课。新课分为三个层次。第一层次是教学2的乘法口诀,它是通过创设情境，得出乘法算式后，再让学生尝试着把它编成口诀。在教学2的口诀时，先教学“二二得四，然后再教学“一二得二，因为1个几的口诀学生较难理解。同时还让学生说出每句口诀表示的意义
8、。其次层次是在教学2的口诀的根底上,老师半扶半放,让学生通过摆小棒，仿照2的乘法口诀的编法，进而编出3的乘法口诀。第三层次，放手让学生在2、3乘法口诀的根底上通过同桌合作摆小棒，填答题卡,编出4的乘法口诀，老师只着重引导学生对每组口诀进展比照，找出规律，便于学生记忆。最终让学生通过探讨1个几的口诀进而得出口诀得一设计练习时，寓练与乐，由易到难，留意实效。先用对口令游戏使学生人人参与，熟记1、2、3、4的每一句乘法口诀，以便学生能够正确地进展计算。找规律填一填，让学生先填，然后找出每组数之间的联系,既训练了学生的思维，也复习稳固相邻两句口诀之间的关系。反思：整堂课重视探究过程，利用学问、方法的迁移让学生主动获得新知，搞清口诀的来源和意义。找出了口诀的规律，便于学生记忆。但也有许多值得改良之处:1、进一步加强对同桌合作、小组合作的指导，造就合作精神。在同桌探讨4的乘法口诀时，我作了指导和分工，心想该井井有条了，可还是有几组同桌自己顾自己。假如我先示范一下，或在指导时强调摆一个,编一句口诀，会更好些。2、教学设计时可以简练的地方尽量简洁化，提高课堂教学效率。如，本节课中教学3的乘法口诀时，设计过于琐碎，还可以简化，节约时间。3、减轻学生的课外负担。课堂上进一步加强口诀记忆训练，尽量让学生在课内背出口诀。
