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1、，J理合作it三布悭收“放自如我国传统的教育模式注重知识的单向渗透，忽视了学生互动的重要性，大多数教师会采取口述的方式，直接为学生讲解基础知识，期望学生在短时间的学习活动中，可以接收大量的知识，在这样的教学方式下，学生的学习压力变大，学习热情也逐渐降低。而合作学习活动则能弥补这一不足，为学生创建双向互动的自由学习平台。然而，如何在小学美术课堂上有效发挥合作活动的价值，做好课堂上的“收”与“放”，使学生真正在合作中实现美术素养、合作能力的发展，也成为每一位美术教师思考的关键问题。在实际的教学中，许多教师也会有意识地调整传统的合作方式，但最终收效甚微，究其根本，是教师没有优化合作活动的细节，没有明
2、确学生合作学习的方向，也没有协调好自己与学生之间的关系。对此，在实际指导学生学习美术知识时，教师应当从合作学习活动的特点出发，结合学生的成长需要，改良合作学习活动中的细节。一、合理分组，打造自由学习空间合作活动应当是依托小组开展的，小组合作的情况，影响着合作学习的状态和效果。在以往的美术课堂上，都是教师直接根据学生座位的远近，为学生安排学习的小组,存在强制性和被动性，以至于学生参与美术合作活动的积极性不高。而为了充分对学生“放手”，让学生享受真正自由的学习感受，教师可以尊重学生的意愿，鼓励学生进行自由组队，以便学生在小组中尽情表达自己的想法，促进合作活动的实施1。以小学美术美术中的比例这一课的
3、教学为例，教师就可以充分尊重学生的个性和意愿，为学生创建自主选择的合作模式。具体来说，在为学生设计了“从比例的角度出发，设计一个好看的花瓶”的合作学习任务后，教师为学生预留自主思考的时间，使每一个学生都可以基于自身对比例知识的认识，萌生一些设计好看花瓶的想法。之后，教师限定每个小组的成员人数，并让学生根据自己的意愿，进行组队，如有的学生已经对花瓶的形状进行了设想，但是却不知道如何设计花瓶上的图样，于是这名学生就可以寻找设想出新颖花瓶图案的学生组成一组,以便相互弥补，逐步设计出好看的花瓶。显而易见，教师尊重学生的意愿，让学生根据自己的需求，选择合作学习的小组成员，能够使学生更加主动参与到合作学习
4、的活动中，在更加开放、自由的环境下，增强对美术知识的认识。二、挖掘教材，明确合作学习方向在教师为学生创建了合作学习的小组后，如果教师为学生提供完全自由、放松的合作学习环境，那么学生会因为自身能力有限，而无法对美术知识展开精准性的解读，致使学生的合作呈现出无效的状态。所以，为了让学生的合作体现出更高的价值，教师应当彰显自身“收”的作用，对教材上的美术知识进行深度解读,并为学生设定合作学习任务，以便学生在明确的方向下,展开针对性的探讨2。以多姿多彩的靠垫一课的教学为例，教师先对教材上的内容进行分析，明确靠垫的结构、设计和制作等,是本节课的教学重点。其中靠垫的结构等内容，需要学生在教师的带领下，一起
5、进行探讨；而靠垫的设计和制作，则需要学生结合集体的智慧，共同进行设计。所以，教师可以为学生设定“以小组为单位，集中设计和制作创意性靠垫”的合作学习任务。随后，学生在小组中围绕明确的任务展开交流和讨论的活动，以便在不断进行思维的碰撞中，获得更多创造性的思维，完成对靠垫的艺术设计。教师对教材上的内容进行深度分析，再结合学生的学习特点，为学生设定明确的合作学习方向，能够真正体现教师的“收”与“放”，促使学生在展开针对性交流之余，仍旧拥有自由的交流空间。三、优化细节，给予学生独处时间合作学习活动的特色是强调学生之间的互动性。但是，纯粹引导学生进行交流和互动，会剥夺学生自主思考的机会，以至于学生形成依赖
6、性，无法基于自身的思考形成深刻的理解。所以，在美术课程的教学中，教师除了要对学生“放手”，让学生以小组为单位，对美术知识进行探究外，也应当对合作活动的结构进行调整，为学生创建自主思考的时间，以便在“收”中培养学生的独立思考能力，真正促进学生美术思维的发展3。例如，在小学美术生活中的暖色一课中，教师就可以对合作活动中的细节进行优化，为学生添加自主思考的环节，助力学生独立思考能力的发展。在学生进行合作前，教师先明确“欣赏大师作品”的合作学习任务。随后，教师为学生预留自主鉴赏的时间，使每个学生都可以基于自身的美术鉴赏素养，对画家的作品进行欣赏，认识到画作中暖色的艺术表达作用。在每个学生都拥有了自己的
7、想法后，教师再为学生创建合作交流的小组，引导学生在组内阐述自己的想法，以便学生在有效的交流中，提高合作的效率。教师对合作活动的细节进行调整，为学生增添自主思考的环节，能够让学生在发展合作能力的同时，实现独立思考能力的发展，从而在协调“收”与“放”中体现合作互动的价值。四、添加竞赛，增添合作学习趣味兴趣在学生的学习过程中扮演着重要的角色。一般来说，学生会对自己感兴趣的事情投入较多的精力，也会主动进行知识的获取和建构，而在传统合作活动中，学生的兴趣很难被直接调动起来，致使学生的合作热情不高。对此，教师应当发挥“收”的价值，为合作学习活动添加竞赛的元素，促使学生在竞赛中强化自身的集体荣誉感，更主动地
8、在小组中贡献自己的价值,提高美术课程的教育品质。例如，在小学美术衣架的联想一课中，教师就可以为学生创建竞赛的活动，增添合作的趣味色彩。当教师为学生创建了“结合小组力量，合作进行衣架联想”的任务后，教师为学生讲述竞赛的规则：学生以小组为单位进行衣架的联想，在合作活动结束后，学生以小组为单位展示本组的成果，并由教师和其他小组进行打分，综合得分最高的一组，获得游戏活动的胜利。之后，为了集体荣誉，学生会更主动地在小组中释放自己的创意思维，在团结协助他人中，逐步设想出更具艺术价值的联想，从而增强合作学习的质量。教师为合作学习活动增添竞赛元素，能够激活学生的好胜心，让学生以小组为单位参与到竞赛中，更主动地
9、进行探讨和互动，从而在做好“收”与“放”中，逐步提升小组合作活动的实效。五、教师参与，做好自身角色定位在美术课堂上设定合作学习活动，强调学生在活动中的主体地位。但是，这并不意味着教师己经没有存在价值，相反，这代表教师应当更好地发挥自己“收”的作用，在让学生拥有自由交流环境的同时，能够遵守课堂纪律，拥有明确的讨论和合作方向。对此，为了加快学生合作学习的进度，使学生始终沿着正确的方向对美术知识进行讨论和交流，教师有必要精准定位自己在小组合作教学活动中的角色4O例如，在小学美术彩球的设计这一课中，主要包含彩球设计的基本方法和组合规律，以及彩球的变化规律等内容。而为了强化学生的动手操作能力，并让学生真
10、正掌握彩球设计的方法，教师为学生设计“运用正多边形插接纸板制作彩球球体”的合作学习任务，以便学生拥有明确的合作学习方向。在学生以小组合作的方式展开实践操作活动中会存在一些问题，例如，剪制方式不规范、外形设计不合理等，这些问题的存在都会影响学生合作的进度。对此，教师可以对学生进行适当的启发，引导学生进行剪制动作的纠正以及外形的改进。此外，教师也要监督学生的操作过程，当学生讨论和制作与教学内容无关的东西时，教师要适时制止学生，以便学生可以始终围绕彩球球体的制作展开合作。可以看出，教师发挥自身的作用，帮助学生解决在操作过程中遇到的问题，并对合作学习的纪律进行监督，能够有效加快学生合作的进度，提高美术
11、课程的教育效率。六、角色扮演，更新以往合作模式传统意义上，学生合作学习的形式相对单一，往往是教师围绕教学的内容,为学生设定合作学习的任务，学生再在组内展开交流，共同完成对知识的探索。长此以往，学生参与合作活动的动力也会明显下降，最终导致合作教学的质量不如预期，学生的合作能力也难以获得持续的发展。而“角色扮演”的学习活动，不仅能活跃学生的学习气氛，也能够为学生的合作创建机会，改良以往的合作模式。对此，在美术教学中为学生创建合作学习活动时，教师不妨引入角色扮演的合作模式，让学生在与角色融为一体中感受到合作的乐趣，从而对美术知识形成深刻理解。例如，在剪纸花草中，教师就可以融入角色扮演的元素，丰富学生
12、的合作活动，积极调动学生参与合作学习活动的热情。首先，教师请学生拿出事先准备好的彩纸，让学生自由开展剪纸练习，在学生裁剪的过程中，教师对学生裁剪的方法、步骤进行分析，精准判断哪部分学生的裁剪能力较强，哪部分学生仍具有较大的成长空间。随后，教师为学生拟定如下情境“在我们班有许多隐藏的剪纸高手，今天就请他们带领我们一起学习花草的裁剪吧！”并将班级中剪纸能力较强的学生设定为“小老师”，请班级中的其他学生自主选择“徒弟”的角色。在选择完毕后，每个小组的“小老师”指导组内的“徒弟”一起进行剪纸艺术的学习，从而在互助指导中提高学习的质量。这样，学生不仅可以透过模拟角色的方式,大大提升参与合作活动的动力，也
13、可以明确组内不同学生的分工，使学生在自己的角色上发挥自己的价值，从而在完成角色扮演活动的同时，推动高品质美术课堂的生成。引入角色扮演的活动，能够体现“放”的教育思想，让每个学生在固定的角色上发挥自己的价值，则反映了“收”的教育思想。在美术教学中，教师先观察学生的表现，再结合美术课程的教学内容，为学生拟定恰当的情境，能够增强学生的活力，促使学生在化身角色之余，积极建构美术知识。七、优化评价，促进“收”“放”并存教育评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，在美术课堂上，当学生完成了合作学习的任务后，如何在发挥教师作用的同时，让学生拥有自由发挥的空间，成为困扰许多教师的问题，而“先成果展示，再多元主体评
14、价”的方式，无疑能有效解决这一问题。当小组集合集体的智慧完成了合作学习活动后，教师可以为学生搭建展示的平台，鼓励学生以自己的方式介绍本组的合作学习成果，之后，教师再指导学生展开互评，在“收”“放”中促进学生的成长5。例如，在教学小学美术提袋的设计这一课后，学生会根据提袋的功能、结构、材质等，设计一个带有个人特色的提袋。之后，教师为学生创建展示成果的平台，引导每个小组采用PPT展示、图片展示等方式，介绍本组提袋设计的灵感来源、设计的过程、人员的具体安排以及最终的成品，以便教师和其他学生可以对这一小组的设计有一个明确的认识。随后，教师组织学生进行互评，使得每个小组都可以得到其他小组的赞赏和评价，认
15、识到本组在设计、制作中存在的问题。最后，教师再从专业化的视角出发，对学生进行点评，使学生获得更加专业的指导建议。教师与学生共同参与教育评价环节，并让学生拥有自由展示合作学习成果的平台，能够在满足学生成就感的同时，使学生明确自己的不足，以便学生进行有效的改进，逐步增强美术素养。总而言之，尽管合作学习活动是一项强调学生主体地位的活动，但并不意味着教师要退出课堂，让学生完全依照自己的想法，完成合作学习的任务，而是要有效发挥教师的价值，在做好“收”与“放”中最大化彰显合作优势。因此，教师应该意识到在美术课堂上有效应用小组合作学习活动的意义和价值，并非一蹴而就。教师需要继续对其中的细节进行优化，从而让小组合作学习活动更好地发挥优势,促进学生全面发展。
