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1、小公吗和小鸭子树和喜鹤教案小公鸣和小鸭子1 .会认“块、捉、急”等生字,会写“他、河、说”等生字，并组成词语。2 .理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱、互相帮助。3二正确、流利地朗读课文。课时安梆2课时数老过程第一课时一、图片引入，激发兴趣1 .谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！板书：小公鸡小鸭子2 .结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹊相连)3 .继续板书“和”，揭示课题。4 .齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”
2、表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间)那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？二、识记生字，初读课文1 .自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视)(2)用自己喜欢的方法识记生字。2 .检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？出示生字词：一块儿捉不到急得直哭淹死偷偷地忽然身边指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”;“偷偷地”中“地”读轻声“de”；“身边”的“身”读前鼻音。(2)指名当小老师，带领同学读。(3)开火车朗读。(4)齐读。3 .趣味识字。(1)用转转盘的方法识字：也一他一地。转盘游戏读生字
3、。指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起萼要收，要有避让)认识部首“土”。注意第三笔是提，不是横。教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。反馈、评价。组词。(2)说说自己有什么好办法识记其他生字(3)教师范写，学生仿写。(4)听后评议，相机正音。三、再读课文，了解大意1 .带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。2 .指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？3 .出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上,小鸭子。小公鸡就捉虫子给小鸭子
4、吃。(2)小鸭子到河里,小公鸡也到河里，差点儿,救了他。四、布置作业1 .书写生字“他、地、河、哥”。2 .朗读课文。第二课时一、复习旧知1 .开火车读课文词语。2 .指名朗读课文。二、图文结合，了解内容1 .老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。2 .结合插图，学习第2自然段。(1)指名读课文，大家思考问题。小公鸡和小鸭子来到了什么地方？他们一块儿在做什么？后来怎么样？谁帮助谁干了什么？(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了)(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(5)想象：小
5、鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子,急得直哭”。读出着急的语气。(6)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？(7)有感情地朗读第2自然段。(8)填空：这是一只()的小公鸡。3 .学习第3自然段。(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。意思：小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。(4)小公鸡为什么捉不到鱼？(5)出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷
6、地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发现？加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？有感情地朗读句2o4 .学习第4自然段。(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(从“飞快”可以看出)(3)出示句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子主俅:旭游到小公鸡身边。这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？5 .观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心
7、里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？填空：小公鸡地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子地说：J6 .小组合作表演这个故事。三、总结全文1 .分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，把图画中的意思读出来。2 .小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？树和春鹤激季日杯1 .会认“只、窝、孤”等生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单，居、招”等生字。2 .初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。3正确朗读课文,想象故事画面，体会有朋友的快乐。锦忖安梆2课时数考过
8、程一、归类呈现，认读生字1 .认识“窝”。(1)图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。(2)游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。例如:狗的窝就叫(狗窝)；狼的窝就叫(狼窝)；蜜蜂的窝就叫(蜂窝)。2 .识记“孤单、都”。(1)借助拼音，读一读“孤单”。(2)出示课文中带“孤单”一词的句子，读一读，说说从哪些地方可以看出树和喜鹊都很孤单。提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。(3)看字形识记“孤单”。提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的
9、、一个的。(4)认识“都”：“树很孤单。”“喜鹊也很孤单。”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。3 .识记“邻居、招呼”。(1)读准“邻居”，识记字形，初步了解词义。提示：“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思，“邻、居”均可用拆分法识记。(2)找出文中带“邻居”的句子，读一读。(3)读准“招呼”：有了邻居，进进出出都要和邻居打“招呼”，读一读这个词。(4)动作演示理解，识记“招呼”。提示：“招呼”的“呼”在这里读轻声。教师可示范打招呼，如边做动作边叫“某某,你好！”也可结合生活实际打招呼，如“回来了。”“饭吃过没？”等。在此基础上用形声字规律
10、识记“招呼”。4 .读准多音字“只、种、乐”。提示：给出语境或结合词义，来确定多音字读音。二、细读品悟，感受“孤单”1 .聚焦“从前”，感知“孤单”。提示：抓住三个“只有”和三个“一”，读课文第1自然段。2 .合作讲述，感受“孤单”。提示：合作讲述的方法有两种：(1)教师讲述其他部分，把“只有”和三个“一”的词汇留给学生来接读。(2)修改讲述：从前，这里只有一棵树(孤零零就一棵，很孤单)；树上只有一个鸟窝(没有其他鸟窝，很孤单)；鸟窝里只有一只喜鹊(没有第二只喜鹊了，很孤单)。(3)形成初步概念：“孤单”就是除了自己，再也没有别人了。3 .联结自我，了解“孤单”。借助语言或画面创设情境，让学生
11、把自己生活中的“孤单”情境用一两句话说一说。如出示“一个小朋友躺在病床上”，学生就可以说：“生病了，我一个人躺在病床上,真孤单啊！”4 .角色扮演，展开对话。步骤一：请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色。步骤二：想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴，该多好啊！”提示：此处让学生尽情想象说话，只要符合语境，都可以。步骤三：同桌对演，互相修正。步骤四：班级展示，评价修改。5 .移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。三、对比阅读，感受“快乐”1 .聚焦“后来”，寻找“变化”。提示：与“从前”段对比，“后来”这里
12、发生了哪些变化？画出相关的词语好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。2 .朗读想象，感受“变化”。(1)师生合作朗读：后来，这里种了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树(都有鸟窝)；每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起。树有了邻居，喜鹊也有了(邻居)。(2)想象说话：此时树和喜鹊又会说些什么？提示：根据“快乐”展开想象说话。(3)根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。3 .对比阅读，感受“快乐”。(1)自由朗读第5、6自然段：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？提示：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。(2)发现“叽叽喳喳、安安静静”两个词语表情达意的特点
13、，积累相关词汇。步骤一：通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？步骤三：让学生自己想一想，说一说。4 .思考：树和喜鹊后来为什么“很快乐”？提示：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。四观察发现，写好生字1 .游戏：给生字找邻居。(1)把“孤单、鸟窝、邻居、都有“四个词语中的汉字打乱顺序，指名学生上台把黑板上的字重新排列，找找“邻居”。(教师示范“鸟窝”)(2)读一读排列好的词语。2 .指导书写“单、居”。(1)比较观察，发现共同特点：上小下大，横等距。(2)指导书写“单”：“倒八”要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。（3）指导书写“居”：半包围结构，用画辅助线的方法把握结构特点：左上部分要舒展,下面部分“古”的横要长。3 .指导书写“招、呼、快”。（1）观察三个生字在田字格里的位置，发现共同点：左窄右宽。（2）教师范写班级学生认为其中最难写的一个，其他两个自主书写。4 .指导书写“乐”。提示：左右基本对称，“小”的竖勾不能与上面的撇相连。
