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1、构建生机盎然的高效课堂-读以学习为中心的教学设计有感我们时常探讨如何让课堂焕发生机，让每一个孩子在其中全情投入，乐于学习并真正成长。在品读了朱则光先生所著的以学习为中心的教学设计之后获益良多，这部作品以其独特的视角、丰富的案例和深入浅出的论述，为我们揭示了一条通往高效课堂的路径。它不仅提供了诸多实用的教学策略，还引发了我们对传统教学模式的深刻反思。一、何谓“以学习为中心”在日常教学实践中，我们或许曾自诩“以学生为中心”，然而，当我们仔细审视，却发现课堂上仍不乏“事不关己，高高挂起”的“吃瓜群众”，他们游离于学习过程之外，缺乏主动参与的热情。真正的“以学生为中心”，其核心应是“以学习为中心”，即
2、一切教学活动的设计与实施，都应以学生的学习需求、学习过程、学习效果为核心导向，而非仅仅关注教师的教或教材的呈现。这样的教学设计，强调的是学生的主体地位，尊重他们的个体差异，鼓励他们主动探索、深度思考，旨在培养自主、合作、探究的学习能力。二、以学习为中心的教学设计之要义书中详细阐述了如何以“基于学习、为了学习、促进学习”的原则来设计教学。以下几点尤为关键：1 .明确并落实学习目标：教学设计应始于清晰、具体、可达成的学习目标，这些目标应紧密联系学生的生活经验与未来发展需求，确保学习内容对学生具有实际意义。教师需引导学生理解目标，使其明确学习的方向与期待的结果，从而激发内在的学习动机。2 .巧施教学
3、策略与方法：教师需扮演好“教练”角色，为学生提供丰富的学习工具与“脚手架”，如概念图、思维导图、合作学习指南等，帮助他们在面对复杂知识时能够步步为营，顺利抵达成功的彼岸。同时，运用多元化的教学方法，如情境模拟、问题探究、项目制学习等，激发学生的好奇心，促进深度学习的发生。3 .推行语文大单元学习：打破传统的单篇课文教学模式，围绕主题或核心素养，构建语文大单元，让学生在完成一系列相互关联的学习任务中，系统掌握知识，提升综合能力。大单元设计既关注知识的纵向连贯性，也注重技能的横向迁移，有助于培养学生整体性、批判性思维。4 .持续反思与改进：教师需敏锐捕捉课堂上的教学现象，通过观察、记录、分析，找出
4、影响学生学习效果的因素，及时调整教学策略。同时，引导学生进行自我反思，培养他们对自己的学习过程进行监控与评估的习惯，形成持续改进的学习闭环。三、破解“吃瓜群众”现象：角色赋权与任务驱动课堂上“吃瓜群众”的存在，往往源于学生缺乏明确的任务和角色定位，导致他们在小组合作学习中无所事事。书中提出了“赋予角色，任务驱动”的策略，通过分配具体的职责，激发学生的参与热情。例如，设置如下六种角色：复述者：要求学生在讨论后复述他人观点，促使他们专心倾听,理解并记住他人的发言内容。总结者：要求学生整合多个同学的观点，提炼关键信息，锻炼其信息筛选、逻辑梳理与口头表达能力。评价者：让学生对同伴的展示进行评价，可以制
5、定评价标准，甚至给予投票权，让他们在评价中学会批判性思考，提升判断力。点赞者、找硝儿者、补充者：通过肯定优点、指出不足、补充完善，让不同小组间形成良性互动，确保每个学生都有机会贡献智慧,锻炼全面评析与解决问题的能力。教师可根据实际情况灵活调整角色分工，如常见的四人小组可设置讲述者、补充者、评价者、总结者，确保每个学生在任务的驱动下积极投入，减少课堂边缘化现象。这部著作不仅为一线教师提供了具体的操作指南，更启发我们深思教育的本质与目标。它提醒我们，每一位教师都应成为学生学习旅程中的引路人与助学者，而非只是知识的传递者。只有真正将学生置于学习的中心，赋予他们充分的角色与任务，才能激发他们的内驱力,让课堂成为充满活力、富有成效的学习共同体。教育不仅是传授知识,更是点燃智慧，培养人格；教育的成功，不在于灌输了多少，而在于唤醒了多少，激发了多少。
