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1、我该当感到骄傲才对教学设计第二课时教学目标：1、学习课文生字、词，会运用“骄傲”说话。2、能本人读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用途。3、能运用课文中的词语和句子进行表达。4、有感情地朗读课文。教学重点：能本人读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用途。课前预备：课件教学工夫：2课时设计理念：语文教学的根本目标是促进儿童的言语发展，而言语的发展惟有经过言语理论活动。先生在语文课上的言语活动该当是高质量的，不是在已有程度上的简单反复。如何进步先生的言语质量?简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导先生运用课文中的言语进行表达，从而完成课白话语向先生本身言语的内化。本
2、课的教学就是在丰富的言语运用情境中，逐渐进步先生的言语质量。第二课时一、复习导入1.同学们，你们看，一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了(点击课件，书上插图)，还记得小红马对小骆驼说了甚么吗？出示填空：你的O又大又厚，眼皮上长着()，背上还有()，多难看呀！看看书，看看小红马对小骆驼说话的态度。指点读，读出“喷着响鼻”瞧不起的态度来。过渡：正由于小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺冤枉的。因而，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。(反思：我的引读与课件中的情境图相结合，不但帮助先生复习了旧知，更让先生快速地进入了课文的情境中。这为先生后来的情感投入铺设了桥梁。只需出境才能入情，入情才能更深
3、地领悟课文内容。)二、感受沙漠积累运用1、教师出示词语：茫茫的大沙漠无边无边的大沙漠松懈的沙子陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来(1) .谁来读读?去过沙漠吗？(2) .点击课件一一沙漠,让我们来看看,沙漠到底是甚么样的?)谁能将你看到的沙漠读出来。过渡总结：读词语，或者读课文时，就是要将你领会到的词语或词组的意思表现出来，与别人共享。（反思：教师在课堂上的每句话都要有作用，看似不经意的一句总结，是先生明了了读好书的方式）（4）谁能根据本人对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？（反思：语文教学的核心就是言语文字，在这个环节中，教师留意了言语文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进
4、行了融合，以朗读做为言语积累的路径，借助课件媒介帮助先生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使先生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的言语环境中进行高效的言语活动，高质量的进步先生的言语。）三、联系前文，激发疑问师导语：沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，联系一、二段中骆驼妈妈的决定，你有甚么疑惑的吗?师：对呀，为甚么骆驼妈妈带着孩子去这样的地方，而不去找小红马评理呢?置信大家读读课文，细细感受沙漠之旅，就能有本人的看法了。先生全体读3、4、5段，边读边考虑本人的提出的成绩。（反思：教师铺
5、设谜团，引发先生疑问，从而使先生兴味盎然的读文，读有目的，读有考虑，在考虑中获得成功，在浏览中解决疑问）四、精读3、4段，读中积累师导语：骆驼妈妈用情景教育法帮助了小骆驼，那我们也用这个办法来读文吧，看看，走进沙漠后的你，看到的和感遭到的情况。1、读中指点，言语训练请先生朗读，并相机指点。指点先生读好语气教师指点“怎样才能读好课文呢?老师有个经验，在朗读的时分把本人当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”A驼峰(1)望着无边无边的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去,我们饿了怎样办呢？妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,里面储存着养料，足够我们路上用的了。”教师随机采访：小骆驼你
6、感到骄傲吗？B脚掌：妈妈又指着脚下松懈的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎样拔得出来呢？”比较句子：(课件出示)如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎样拔得出来呢？如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这类情景呢？(4)谁能把这类语气读出来。(5)抽读、评读、齐读。教师随机采访：小骆驼你感到骄傲吗?C眼毛：说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。(3)点击课件一一风声，感受风铺天盖地。(4)想象当时的模样
7、，读好这句话。板书：挡住风沙教师随机采访：小骆驼你感到骄傲吗？(反思：本块教学中，教师能扣住词语、句子、乃至是标点符号对先生进行言语文字的训练，落实语文双基，并在教学中，注重朗读能力的培养，是先生有感而发，真情流露的读书。但是，由于教师评价的平行，是先生在思想上处于一个平面，没有向思想的纵深发展。)瞧，小骆驼多骄傲呀。他的骄傲你们明白了是为甚么嘛？请先生上黑板补充板书。(反思：这一环节的设计，是为了帮助先生将本人积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是先生对全部学习内容有一个简要回溯，为他们运用言语做好铺垫。)五、全体回溯，言语运用过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧
8、又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照甚么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎样说呢？浸透：虽然表面不美，但是却很有用，也是值得骄傲的。（反思：这一板块中，教师经过创设情景，激发先生说的愿望,鼓励先生说本人积累的话，使先生能运用所学课本上的言语，进行表达说积累的话。在这样的言语活动中先生言语就比较规范，言语质量就相应进步。）五、拓展表达，升华主题过渡：师：其实，小骆驼值得骄傲的地方还有很多。请看短片,边看边想骆驼还有甚么值得骄傲的地方？如今，请同学们用“我感到骄傲的是一一”的句式，选择短片中的内容自在地说说骆驼值得骄傲的地方。看谁说得又多又精确。骆驼有骆驼值得骄傲的地方，我们每个人都有
9、值得骄傲的地方。如今请你说说几句话，用上“我感到骄傲的是一一”的句式。再次，带着本人的骄傲读课题“我该当感到骄傲才对”（反思：本版块中，先生说本人想说的话，同时提升本课的主题，先生由骆驼的骄傲引发到本人本身的骄傲，由此及彼，由人及己。值得沉思的是教师在这个环节中忽视了课文定位的多维，本课由于课文的特点，可以有最少三个定位，a、联系本人的生活说说,本人感到骄傲的地方一一进步每个先生的自决心。B“任何事物都有存在的理由”一一课堂上先生发言中的一句。C、学会一分为二的看成绩。教师该当在本环节中相机拓展先生思想的多元，引发先生对课文主题多元的考虑，是他们的思想向纵深发展。）板书设计我该当感到骄傲才对脚掌（大、厚）眼皮（两层）驼峰（肉疙瘩）陷不进沙子挡住风沙储存养料有用难看
