《《自相矛盾》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《自相矛盾》说课稿.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、自相矛盾说课稿一.说教材：自相矛盾这篇深文主要拼了一个卖矛和感的人，有赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说.告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能有与其镣，自相矛盾.从思维的角度推演路人的思考.二、说理念：新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统机材的地方。新谡标提出T“枳极倡导囱主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的吏点.也是我们在教学中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢？1 .调整师与生的关系基础教肓课程改革纲要；中凿出“教师在故学过程中应与学生积板互动.共同发展促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。由此可见，教嫄在课堂教学中充当的，应
2、该是学生学习活动的俎织者、引导者、参与者。因此，敢师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习努求，矍护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和违取精神,但导囱主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来,逐步培养学生卤主.合作.探究的学习习惯与能力.从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中,教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手,充分调动学生的积极性,让学生自己发现文守文的学习方法，从而培养学生的学习能力。2,更新教与学的方法“教与学”是课堂教学的两个关缄词，怎样让课堂成为充满芨意的课堂，V有诗意
3、的课堂，宽含情意的课堂，体现创意的课堂，更帑要在“教与学”上下功夫。在教的方面,教老主要是以学生原有的羯识经验为基础.通过创设情境.表演活动等方式.引使学生囱读自悟,主动参与,充分尊重学生独特的感爻和体段。在学的方面,故者则更梃倡个性化的学习，谟循先学后教的原则,采取小组合作学习的方式,培养学生合作探究的精神。三、说教学目标：根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本祟的教学目标为：1.知识目标：（1）理解课文内容，知道自相矛盾的含义.2、能力目标：能通过课文大意弄慎古文的意思。3.情感目标：凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解哀意的过程中受到启发教育.能激发学生学习文言文的兴城。4、
4、教学更艰点：（D引导学生机住时话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习文文的方法。（2）理解古文的意思,弄懂寓守的寓意,并用自己的话表达出来。四、说教法、学法：教法：紧紧抓住读这个空点，采JR：读通一读懂一读好一读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白高言所揭示的道理.学法：系用“由主.合作、探究”的学习方式，读、议、说.演相结合。五、说教学程序：（一）温故而知新.导入课文二按照“流通一一谈慢一一设好读透”的学法，品该课文.悟出寓意。1.千里之行，始于足下.苜先要求学生读通课文。2、学而时习之，不亦乐乎.接
5、着让竽生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。3.书读百遇,其意占见。最后让学生囱己在反复的品读中悟出寓意,品出学习文文的秘诀，体会其美妙的韵律,达到读透的目的。文章读到这时,实质上已经读透了让学生自己体会学习古文的秘诀.刑就是反复诵读，细加的品味，慢慢你就会发现它两着音乐般美妙的的律，从中体会到学习文古文的快乐.4、任务料视野下的思辨性阅读教学路径关于本任务怦的宗旨，谡标是这样表述的：本学习任务怦旨在引导学生在语文实践活动中.通过例读、比较.推断、质疑、讨论等方式,楠理观点、事实与材料及其关系：辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯：负责任、有中心、
6、有条理、更正据地表达，培养理性思维和理性精神.思维辨析。从人物对话入手,推演人物言行背后的思维过程。勾连生活,领悟道理，迁移生活，从而发现古人对问题的思考方式对当今生活的影响.故事剧场.借助量规，用自己的话讲故事，挎古人思考问题的思维过程以及寓其内化于心，外化于行。是仲阅读，推着阅读韩非子的其他作品，感悟小故事大道理的真话。深度研究教材,创设思辨情境开展思辨性阅读活动,离不开思辨情境的创设。教师引入思辨性话起,可以激发学生的深度思维，促进学生思辩力的养成。如何创设思辨情境才能让思辨性何读活动有效开展呢？深度研究教材，创设思辨情境用好文本笠茸，结合汉文，创设思辨情境。联系生活羟验,结合自身，提出思辨问题。巧设思维工具,呈现思辨过程问题引领.统整优化话宫发现联结，在宏观视角下加深理解缩化评价嬖求，提升思辨素养过程评估.帝助学生边学边思多元评价，促进儿重发展语文课程不能仅仅局限于课内，迂应将学生置身于更广阔的社会生活中,在谩后拓展活动中开展表现性评价，助力学生发展0多元评价，促道儿童发展学生.家长以及专业人士应扶同参与柘展活动的讦估环节,多侧面地搜臬学习表现,以更准确地评价学生的“思辨性阅谯与表达”水平,更真切地呈现学生内在陵含的思考流程，帮助学生形成思辨性思维，六、说板书板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。“自相矛盾”，这一主要意思.
