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1、关于乡村小学低年级学生阅读兴趣培养的探究摘要：小学语文教学中，乡村低年级学生阅读兴趣的培养可以利用课文中的插图、网络中的音频视频以及各种怡当的肢体语言来创设各种情境，激发学生阅读兴趣：可以运用一些有针对性的激励性评价来让孩子愉快的阅读：还可以运用恰当的语言引导，做一些示范性朗读让学生喜欢朗读，从而产生阅读兴趣。关键词：低年级，创设情境，激励性评价，榜样力故，阅读兴趣引言:在电子产品频频推陈出新之际,网络中各类信息博人眼球.在乡村的课堂教学中，怎样培养刚进校门学习语言文字的低年级学生阅读能力，显得I分紧要。对于低龄学习者来说，朗读是学生理解课文最有用的方式，也是对他们进行感情教育的最好方法。让孩
2、子正确,有感情朗读,能感悟文章的真知，能体悟仅凭文本分析不便理解的课文内涵，低年级学生只有学会了正确的朗诵，逐步形成了朗读能力,才会激起学习者的阅读兴趣。当前，由于地区差异，使农村中小学的教育条件和城里相比，仍然有一定的区别。首先,留守儿童的启蒙教育弱化。是因为他们的双亲在外打工，爷爷奶奶无力教孩子学习，更谈不上带孩子阅读书籍/其次，农村教育条件在很大程度上限制了农村孩子的阅读习惯。因此，低年级语文课傥阅读教学I分紧要，尤其是培养乡村小学低龄学习拧的阅读兴趣就更重要了。在小学语文教学中，由于低龄学生才开始学习规范的语言文字，还在语言文字训练的开始阶段。因此，低年级的语文课堂中，对学生的阅读能力
3、培养就显得很重要。裔精度的阅读又是学生理解课文最有效的方法，也是对他们情感教目的最好要领。让学生有感情、有节奏地阅读，可以感悟文章的内涵，能悟出凭借语言文字分析难以理解的思想内容。所以要让学生充分地阅读，在读中感知、感悟、培养语感以及在读中受到情感的热陶。那么，怎样在课堂上培养低龄学生的阅读能力呢？一、创设情境，激发学生朗读兴趣俗话说：兴趣是最好的老师“不管我们做什么事情，首先都要有兴趣，小学生阅读兴趣培养也不例外，尤其是低年级学生。他们有意注意力的时间较短，这就需要教师去创设定的情境，让学生集中注意力，激发他们的阅读兴致。1、利用课文中的图画,使其身临其境一、二年级课文中图片精彩，看重建立课
4、文内容所体现的境地，很有孩童情味。插图与课文内容有机结合，构成整体,在实际教学中，要更好地利用课文中的插图，使观察图片、发挥其想象力，营造情境，从而进一步理解内容，诱使低龄产生阅读兴趣。那些精美的插画，有的能较精准地总括了课文的大概内容，如：升国旗3:有的像连环画样反映出课文的大致内容,如：比尾巴G荷叶圆恻小壁虎结尾巴等：有的能通过人物细微的表情反应课文内容，如：攫苗助长小马过河等：有的则是给人以丰富的想象力空间，如：祖先的摇篮等等。阅读时，可以先让学生看文中插图,教师用合适的语气语调为学生创设某个情境，再让学生发挥各自丰富的想以力，最后用抑扬顿挫的语气语调大声地读出来.2、借用网络传媒中各频
5、视频，引发阅读兴致根据低龄学生特点，他们识字不多、速度乂慢，遗忘也快，再加上平时很少看课外读物，所以，他们刚起头读课文就会呈现这样那样的阅读越难，导致一些儿童怕阅读，特别是怯懦、口头表述差的学生，就连雎独站起来面对大家的勇气都没有,不要说当着大家的面去朗读了。就算有些学生敢站起来读的，声音也很轻。这就需要教师可以去网络中寻找一些可利用的音频视频，一来可以减小孩子们当时的压力,二来可以为孩子们提供一个有声有色的舒适环境，促使学习者积极介入学习，引发发学生自动阅读兴趣。例如：在教学6寒号吗一文时，就可以利用大臼然中关于冬天北风呼啸和寒号鸟的哀嚎音频，来渲染严寒的气鸵，让学生想象寒号鸟在寒冷的冬天里
6、瑟瑟发抖的样子和后悔的心理，再运用有声有色的朗读体现出寒号鸟的心理，从而达到理解课文的目的。3、恰当运用肢体语言，营造阅读氛围在小学语文的课堂中，尤其是低年皱语文阅读教学，教师准确而恰当地运用-些肢体语言，来营造学生身临其境的阅读定国，从而激起学生的阅读兴趣。如：在教学拍手歌时，可以运用口语化的语言和拍手，以及轻微跺脚等肢体语言相结台的方法，让学生处在种身临其境的阅读斑闹之中。这样，学生就会被带入氛用,主动参与学习.教给低年级正确的阅读方法，如用白己的小手指读、默读、小声读、大声读、自由读以及带若问题去读等等方式方法，会让学生主动产生阅读的愿望。二、注意语言引导，各种示范朗读小学语文新课程标准
7、（最新修订版）中在阶段性目标里指出，要让低年级学生.：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，初学语言文字者正确的朗读，准确的理解文本内容，就必须学会正确的朗读，喜欢上阅读，自然就会激起阅读兴趣r”1.教师配音阅读,激发兴趣低年级的学生记忆力好、模仿能力强，借助这个优点,我们在低龄学生阅读教学指导中，坚持以学生为主体,演练为干线的原则，把引导学生阅读贯穿在全部教学之中，充分施展老师的树范作用。这里的示范阅读可以是老师树范，也可以听录音。低年级学生阅读理解能力非常弱。所以，正确地朗读对他们来说是比较难，这样就需要老师教给他们正确的朗读方法，并正确、耐心地去指导、范读，让学习者在读中悟了情，读中理解课文。
8、读懂了内容，也就产生了阅读兴趣。示范朗读不是纯粹地听完诵读就行，而是要进行认真的评析，在评析中让学习者理解课文内容,领悟语感，品味情感，再仿读，如此反究。比如老师树范读个自然段，学生边听边想：刚才老师是以什么样的语速、语调来读这个自然段的？为什么要这样读呢？我听性了什么？首先，让学生回答问题，学生逐渐从老师的阅读中感受到怎样的语感，感悟到怎样的感情，再仿读，这样，学生就会亲身体会出文本所阐扬的情情，加深对课文内容的理解，就为他们将来的阅读打下了扎实的基础.同时，在低年级阅读教学中,教如要做到用普通话范读课文，注意读准字音、读通句子、语气语调抑扬顿挫。讲求学生仔细听，一本正经地记，用心模仿。模仿
9、次数多了，也就产生了阅读兴趣。其次，老师在范读时要注意词语之间，语句之间，段与段之间的停歇长短,让孩了们在范读中感受到到返点停停,句号换口气的停歇方法。有的语句很长，老师在范读中就要有意识地阅读出词语之间的自然停歇时间一长，学生很快就会晓得阅读停歇的窍门，阅读兴趣也会随之而来。除此之外，教师还应该轻重缓急的语气体现出文章的感情色彩，让学习3有想象的空间。这样，学生就会喜欢阅读了。最后，让学生根据自己的体会，反复阅读训练。2,利用学生特长，树立榜样俗话说：榜样的力量是无穷的。在低年级学生中，榜样的力量是伟大的，可以墨化潜移的影响着他们的阅读兴趣。榜样可以从班级或学校组织的活动中，选出不同风格的阅
10、读佼佼者，让他们在课堂上示范朗读后，教师给予恰当的表扬鼓励。让榜样在低龄学习者中产牛，并他们之中随处可见，自然就能引发低年级学习者的阅读兴趣。这样，学生的阅读兴致将会油然而生。三、教师恰当引导，引发阅读兴致1、教师激励性评价，激发学生阅读兴趣每一位教师都要用欣赏的眼光来肯定与鼓励低年级学生的阅读情况,肯定、鼓励他们去阅读，一旦发现闪光点，要用恰当的语言引导、鼓励他们.适时鼓励性语言引导有利于引发小孩子们的阅读兴致，促使他们树立阅读信念。教师鼓励学生，一定要有细心、耐心。去年十月，我去听课，看到这位女老师的做法让我感触很深。当时，那个年轻女老师叫了一名胆小，可能基础也不太好的学生站起来朗读课文.
11、这位学生看似扭扭捏捏地站起来，声音很轻，读时不是念错字就是添字、漏字，一句话也读了很长时间。当时我想，要是我早就谙他酸卜去了。但是，这位女老师不慌不忙，不停地鼓励、提示，短短的句话，让这位学生反纪了三次，终于结结巴巴、没出错地读完整了，就在别的小孩都觉得他读得很糟糕的时候。那位女老师却说：“同学们，发现了吗？这位同学反发读了三次才读完整，这体现了他不伯困难，坚持自己读正准。多认真的学习态度呀！这点值得我们大家学习！这位老师很巧妙地换个角度变抑为扬,既婉转地提醒学习者读错J,又不动声色地鼓励他要坚持读正确O结果被令的那位低龄学习者整节课多次举起小手，学习积极性很高。因此，当学生阅读有困难时，不要
12、急若打断他的阅读，要耐心地、细心地听他读完，再给予激励性评价，会激起学生学习自信心。2,教师针对性评价，机智诱导练语感在农村，地方方言的影响还是很大的，学生对带有前鼻韵母和后鼻韵母的音节常常发音混谓,边鼻音、平翘舌音也都区分不清。因此，要多指导学生反更练习执音，要读准字音，尤其是多音字，要据词定音。严格要求学习者诵读的时候，做到眼暗看、嘴巴念、脑子想,耳朵听有机结合，不读错别字，没有添加、遗漏文字，不拖音读，不反复读。教师根据实际情况，有针对性地给予恰当评估，引导学生读正确.当学生读错时,老师要明白地指出来,低龄学习者生就会有的放矢地纠正错误,很洁楚地认识到错误不难改正，正确出口可及：当孩子读
13、正确时；给以有针对性的鼓励性要求，一方面会让孩子有成就感，另一方面提升J阅读能力.这样，不仅能引发低年级学习者的阅读兴味，还能让他们进一步喜欢阅读。当然，教师在指导低年级阅读训练时，不仅要注意正音正字，还要培养低年级孩子的语感、阅读节奏感。小孩在阅读中呈现的小差错，如添、漏字现象，也要严格地指出来,教肺不能一味地穹郴！好！”，更不能明知孩子的表现与自己的要求相差甚远，却简单粗暴地用谁再来”的方法去另外一个学生来读，或以“谁能读得更好一点？”来不存地换学牛.阅读，直至认为“恩，他读得很好，才肯停b这是不可取的。好的老册应该善于巧妙的运用激励性评价，引导低年级学生一步一步地阅读，让学生步步地顺着教
14、师的引导去读，完成阅读目的。如这位老师在上，美丽的小路时，要求学生用朗读来表现小路的美IIk第一个学生读得不够好。但她说：“你读得声音很大，但老郎还没有欣赏到小路的美丽呢！”第二个学生有进步了，她又评道：“呀，这卜.，我看到美丽的小路啦！”多聪明的老师！他特遨把圾能表现小路美丽的语句依着学生的语气语调重史明读了一次，像是模仿又像是示范，实际上他在强化阅读要领。在这类生动、形象化的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得十分有趣。这样，既训练低年级学生的语感，又激发了阅读兴趣。当然，阅读兴趣可能由于一本书而产生，但低年级学生的阅读能力却不是一朝一夕养成的.它是一个漫长的过程，是一个有序训练的过程，也是逐步形成阅读能力的过程。作为教师，要从低年级初学语言文字者的词句段朗读训练抓起，不断地积素经除,反史的练习，直到兴趣浓厚。参考文献：小学语文教学评价B雷实张勇夏雄峰编著东北师范大学出版社小学语文新课程标准3【最新修订版】
