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1、“生活教育”理论在小学班级管理中的实际应用摘要：生活教为理论是陶疗知先生于上个世圮三十年代提出的独科教育理论，对 我国必M教育的发展和进步起到了极为吏要的作用。同叶总于生活教育理论陶行 如构建了其独特的教育我学理论体系.随着时代的不断发展，陶行加理论的基本 内涵也在不断与时俱进，本文拟通过对陶行知生活理论进行分析，截取，将之应 用于小学班级管理中去。小学班级管理工作因为小学生独挣的生长特性，具备其 他学段不具备的复杂性，因此，陶行知理论对于实践工作有着极为重要的启示意 义，.关健诩：生活教育理论：陶行知：班级管理：小学生因为年龄层次的绥故，本身正处于惜忸、好奇的生理阶段，未能形成 完整的认知观
2、，对大部分成人习以为常的事务有该年龄段的判断。因此在进行班 级管理的时候，不难从成年人的角度去看待某些问题。这是小学学段特点决定的。 但同时,小学生的大部分时间都在学校中度过，学校生活是其社会经验的起步阶 段，思想逐渐成长的亚要时期。因此探析陶行知先生的教目理论在小学班级管理 中的实际应用是极为有必要的。一、陶行知的生活教育理论生.活教育理论，顾名思义，是以生活为蓝本进行教育活动。教育的基本目标 是实现人的全面发展。同时随着时代发展的不同，社会的需要也在随之改变，具 体表现在不同的社会背景，所需要的社会人才的方向的不同。而陶氏理论的核心 本质上在于启发儿童改造社会生活、实践创造。最终实现改造生
3、活，创造人生的 终极目标.生活有其本质上的教育意义，生活决定了教白，换句化说，教育永远不能脱 离生活而独立存在：教育在改造生活服务和改造生活的实践当中发挥着极其重要 的作用：“生活即教育”的主张是对传统教育脱离实际,脱离生活的批判.“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理。反映了学校与社会的潺证关 系，即社会决定学校，学校为社会服务。“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免喀做、瞎教、喀学，指出“在 劳力上劳心”，从而达到理论与实践的统一。陶行知先生提出的“教学做合一”的 意图之是为了将传统的教学转到重培养学生能运用“活的知识有“行动能力”, 有“生活能力”，有“创造能力”的轨道上来。二、目
4、前小学班级管理中存在的问题-)i线班主任缺乏教育管理理论及知识。班级教白管理是培养祖国下一代的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科 学领域。因此，每一个班级管理者都应当掌握必要的班级管理知识，同时涉及应 该极可能的广泛。，其中应包括教育学、心理学、教育管理学，甚至多类学科交融 的知识更应得心应手。小学班级管理工作并非单一门类的应用的，更多的授靠的 是班级管理拧多方综合考量后处理的结果。当前,大多数的小学班级管理者缺乏对应的管理知识理论储备.班级管理者 掌握的班级管理的理论和知识仍旧停留在传统的自我认知与普通的私相授受，缺 乏系统性，科学性。因此许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。作为
5、班级的管理者，他们非常缺乏班级管理的知识、理论和指导。(二)班主任管理方法陈旧、羊一。在实际的班级管理中，班主任管理班级的方法往往是陈旧、单一的，大多是 “严”字当头，但管理过严，就必然会造成学生个性压抑、自卑等负面影响。这 样的做法在无意中就抹杀了学生天性当中的创新意识和冒险精神。在提倡培养创 新人才的今天，作为教育工作者有义务改进班级管理的方法来利r促进学生勇于 创新甚至敢于目险。过严的班级管理大多容易造成学生的逆反心理，导致师生关 系他化。这既不利于学生身心的健康发展，更不利于班级工作的进步开展。大 地使用批评、指责、惩罚等等常见的压迫手段，不过是因为这种手法收效快、简 便易行，但简单粗
6、暴的伤害了学生。:、陶行知教育理论在小学班级管理中的具体应用(-)注重结合时事、感受榜样的力量。儿童天生善于模仿，且可塑性强。树立个优秀的榜样对于学生学习生活来 说极为揖要。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识, 提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。 正如陶行知先生所说的“名人的举动，- 行，都要修养到不愧为人师的 地步。”教师虽不能称名人，但也应如此，因此，在平时的教育教学中，应仃目 的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用.其一，要在平时的教育教学 活动中，教册要垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小 事做起，
7、从身边事做起：其二，抓住各种时机（早会、班队课），给学生讲科学家 的故事，让学生知道科学家是如何克服各种困难，刻苦钻研，献身科学；其三， 还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学牛.让学生看 得见、摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如让班上学 习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；其四，找个别学生谈心，以爱心、 热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发学生积极向上，勇于 拼搏。（二）教学做合一、培养学生的个性。陶行知先生在每天四问中谈到：“我提出四个问题，叫做每天四问. 第一间：我的身体有没有进步；第二问：我的学问有没有进步；第三问：我的
8、工 作有没有进步：第四问：我的道德有没有进步”。在现代的时代背景卜.，学生较 大多数是独生子女.他们的通病主要是生活较懒散，缺乏自觉性，学习马虎、劳 动观点弱、纪律松垮，缺乏锻炼。针对这些情况，在教育时，应细细把脉，慎全 下药。要时刻以陶行知先生的“爱满天下，乐育英才”为座右铭。如我班有个学 生平时淘气贪玩，爱捉弄学生，不论大小，都要欺负，学生见了都躲着他，科任 老师见到他也都摇头，每次一听到告状，我又气又急。可是转念一想，欲速则不 达，不仅会使我的良苦用心落空，还会导致矛胞激化，甚至产生事与愿违的负教 自。我经过冷静、耐心地寻找原因，发现他还有好的一面，动手能力强，在各项 活动中处处表现出争
9、强好胜。因此，我采取激励的办法，抓住有利时机梧助他转 化.抓住一切有利的时机，及时表扬，树立其信心.我知道他嗓子不错，就积极 推荐他参加班级歌唱比赛并获得二等奖。由此可见，教师只要做有心人，就能细 雨润物，潜移默化。=）立和谐的加生关系，当学生的好朋友。陶行知曾经提出，假使每一个教师都能对教育事业鞠躬尽瘁，那么我们的国 家和民族定能创造出个伟大的新生命、新社会。假如教师对于自己的事业失 去了最诚挚的热爱，那么这样的教育又怎么会成功呢？进入新世纪以来，学生的 策性与社会对教师的要求不断更迭0教师理应深入到学生中去，用学生的角度来 感染学生，让学生感受到教师喜爱的目光，消除那种“老鼠见了猫”的恐惧
10、心理 以及由此带来的心理压力。积极了解、关心每个学生的愿望、性格、兴趣等，帮 助他们形成创新 思想、创新思维，在这种相对宽的支持性成长的班集体中，学生 的个人爱好、个性品质得到很好的发展，他们就会主动去探索、创新。（叫）关注学生创造性的培养，尊重学生的个体化差异.陶行知先生曾提出，每个人都是极具创造力的人，处于当前的社会状态下， 无时无刻不在创造生活。而创造性思维是每个人类都拥有的个体素J贞，放到学校 中去，则每个学生的创造力各有高低，各有不同。学生的潜力与天赋根源上来自 于生命本能与生活环境的不同。在此基础上，学校经过一定意义上的教导，从而 使学生的个性特点得以在一般发屣的堪础上，必然表现出
11、个性特点来。在学校里，“老实听话”的 学生常常受到老师的欢迎，而淘气顽皮的甚至“无法无天”、“般头倔脑”的学 生，则让一些老师无可奈何.许多研究表明，这些“调皮大王常常是创造力较 强的学生。他们对新事物十分好奇，思维十分活跋，常常因“奇特”的想法作出 “越轨的行为。由于他们的创造性不易被发现，在学校统的要求下，只能机 械地适应教学.“发明大王”爱迪生小时候，因各门功课不及格，被老师骂为“不 折不扣的糊涂虫”，爱因斯坦这位作出划时代贡献的物理学家在学校里，一直受 老师冷落，也没有发现他的奇才。因此，教师应辨证地看待学生行为上的差异， 透过现象看本质，及时发现学生“潜在”的创造力，精心培养。在班级
12、中注意留 给学生.个性发展的空间，坚持因材施教，为创造性人才的成长提供环境。让我们 记住陶行知先生说过的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛椀，你的讥笑 中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。随着时代的不断发展更迭，社会各界对于学校教育及管理有了越发明确的、 科学的、进步的要求,这就要求我们教育工作者在日常的工作中要具备诸多科学、 合理的理念方法开展管理。小学班级管理千头万绪，其根源在于小学牛.个体成长 的特殊性，小学生正处在身心尚未发展时期，在学习的过程中更需要教师做到悉 心照顾与正确指导。因而我们的教师需要及时更新理念，学习科学有效的管理方 法.陶行知的生活教育理论历经两个世纪，己经在时间的验
13、证下展现出独有的魅 力。深入学习陶行知的理论，给我们教育工作者更多的思考，如何给予学生更多 的爱与耐心，为他们营造个融洽的学习就用。须知，小学管理的根本目的就在 于调动学生的学习积极性，促进学生快乐健康成长。参考丈叔(1肖而程.践行陶行知原论让班文任工作文联畅”).名师在我，2017 (04)： 94-95.(2赵苏苏.沃议陶行知技育思题在班级管理中的应用J.生活技育，2016 (07): 19-21.3林杷；生活教育理论对当代效力的影响J;吉林工程技术师范,学院学报：2006年10 斯(4李润洲；丹西教育理论如何本土化以陶行扣生活教育汉论为例J;同北师范大 学芋报(我育科学版)；2008年01期5许琼华；生活技育理论对学而双语教育的启示J;卷云大学学报:2009年03期6杨盹华；生活比有理论下的学生现J:黑龙江科技信息：2010年31期7徐茂林；李琼秩；教方生活理论与生活机有理论的比较及启示J；长乐教育竽院学 报;2010年03期
