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1、司马光教学处理司马光是六年制其次册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的依次分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪慧、坚决，遇到紧急状况镇静、镇静，能动脑筋想方法自己解决问题。依据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。一、“慌”中知险情在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小挚友不当心掉到水缸里去了？让学生读读其次节，接着问：当这个小挚友掉进水缸里的时候；其他小挚友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小挚友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。二、“慌/中品
2、形象险情发生了，别的小挚友都慌了。这时，先引导学生细致视察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小挚友都慌了，用“有的有的还有的”的句式说话。再边读课文第三节边思索：别的小挚友“，院”成了什么样子了？划出课文中说明小挚友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用惊慌的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一详细的语言环境。比较深切地理解“，院”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小挚友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生探讨：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么方法？在学生进行热情的探讨后出示课文其次幅插
3、图，提问：哪个小挚友能依据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小挚友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想方法，并且想到了用石砸缸的方法。司马光救人的方法与别的小挚友叫着、喊着去找大人的方法，哪种好？为什么？那时候只有用这个方法才能救那个小挚友吗？引导学生多角度思索问题，激励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热情的探讨后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事镇静，擅长动脑，是个聪慧、英勇、机灵的孩子，我们也要像他那样，遇到紧急状况不能慌，要开动脑筋想方法。）从而领悟了这篇课文的中心思想。
