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1、陶罐与铁罐教学设计摘要陶程与铁罹这篇课文曾多次入选各个版本的教材中,此次又入选了邮编版教材三年级下册第二单元的一篇猜读课文。这篇告诉我们要尊里别人,看到自己的不足和他人的长处,在这些方面,学生有待提高。因此在本次教学设计中,对主要进行了教材分析、学情分析、设计理念和教学目标分析,教学生难点分析、教学准备、教学方法、课时安排、教学的详细过程以及板书设计等进行了详细的介绍.然后对教学理念进行解读，最后对教学进行反思,希望通过本次对陶曜与铁耀的教学设计，可以给其他老师在进行本课的教学时以吕示.从而让学生明白课文所蕴含的道理.善于发现别人的长处也要正视自己的短处；其次,继续学习初步把握课文的内容,理解
2、课文意图。关键词：陶碇与铁曜；性格刻画：对话描写一、陶罐与铁耀教学设计1（一）教材分析1（二）学情分析1（）设计理念I（四）教学目标2（五）教学重难点2（六）教学准备2（七）教学方法2（八）课时安排3（九）教学过程3(十)板书设计6二、教学理念解读7(一)结合实际，以生为本7(二)品读课文，发展美育7（三）课后延伸，素质教育8三、教学反思9(一)拓展教学内容9(二)引导学生主动学习9（三）提高教师综合素质10参考文献H陶耀与铁耀教学设计(一)教材分析陶曜与铁罐这篇课文曾多次入选各个版本的教材中。此次又入选了部编版教材三年级下册第二单元的一篇课文。这篇告诉我们要尊重别人,看到自己的不足和他人的长
3、处，在这些方面,学生有待提高.希望通过本次对陶曜与铁准的教学设计，可以给其他老师在进行本课的教学时以启示，从而让学生明白课文所端含的道理.善于发现别人的长处也要正视自己的短处：其次,继续学习初步把握课文的内容,理解课文意图。这篇课文是三年级比较经典的一篇课文.作够符合三年级学生的特点来设计。(二)学情分析所有三年级学生都应具有一定水平的自学能力、合作学习能力、预测性写作和某些词汇积累技能。学生们可以自己学习新单词和阅读课文,并在交流和讨论中表达自己的意见,以便做出自己的判断。陶超与铁罐是一篇“略读”课文,可以引起学生的好奇心和对知识的渴望。在这个过程中,它还可以帮助学生练习自信和独立学习,从而
4、可以有效地丰富和改善他们的形象思维。()设计理念本设计的理念如下：(1)近年来，关于具体课程教学设计的研究在国内迅速发展.受到了很多教育工作者的关注，他们开始对具体课程教学设计诳行探索并开展相应的实务研究，取得了很多的研究成果。本设计属于以具体的陶罐与铁磴为例来研究课程教学设计的一次应用研究，希望本次研究可以丰富国内关于具体课程教学设计问题的研究文献和资料,为分析陶程与铁椎教学设计提供一些借签参考。(2)本选题是为了探索解决具体课程圈曜与铁曜的教学设计O当前关于具体课程教学设计的问题不断涌现,课程教学设计问题日益受到关注.陶曜与铁解教学设计关系到课程教学设计的探索发展,以往的研究及研究者已发现
5、此问题并从不向角度提出了一些解决策略.而本设计则试图通过具体的阴曜与铁槌对课程教学设计进行研究分析,期望探索出陶建与铁罐更好的教学设计方案。（四）教学目标1 .可以认识IO个新字，例如“陶”和“媵”，可以写Il个生词,例如骄傲和虚心等。可以正确地读写谋虚、傲慢、和惴弱等词语。2 .了解文本的含义,找到表达陶罹和铁波行为和动作的句子，用自己的话说故事.并以不同的角色情感地阅读文本。通过阅读课文的第2到第9邮分,来理解课文的内涵：不境使用自己的长处与其他人的短处来比较。3 .通过对阳罹和铁耀的对话和描述作为阅读指需,将了解陶程的傲慢和不合理性以及谦卑感在陶耀上的弱点。（五）教学重难点教学重点：通过
6、对陶雁和铁隧的对话和描述作为阅读指南，招了解陶腱的傲慢和不合理性以及谋卑感在陶牌上的弱点。教学难点：阅读课文的第2至9部分,理解课文的内涵，不爱用自己的长处将自己的长处与他人的短处进行比较。（六）教学准备准笛好陶耀和铁耀的头饰以及PPT图片（七）教学方法（I）指导朗读法（2）角色扮演法（3）讨论法（八）课时安排二个课时。(九)教学过程第一课时：-生字入手，导入新课1.老师在黑板上写出“缶”字样,并展示缶的图片,接着向学生们布省任务：找一下，这篇课文里有哪些字中带有缶字？2 .你见过陶超吗?(I)(将陶超的图像将显示在屏幕上。)闹港就是由泥制成的一个超子。(2)(将铁曜的图片显示在屏幕上。)用手
7、指屏幕上的对应图片,问学生：这是什么？3 .这节课是关于谁和谁之间发生的故事？(I)陶雁和铁耀的故事(2)学生和老师在黑板上写出本文的主观.由老师教学“耀”的写法。二、初读课文，解决生字1 .学生自由阅读课文,阅读汉字发音,画出笨拙的单词,并多次阅读。(I)学生自由阅读课文,并在圈子中画出新单词。(2)在黑板上写个字并随机复习：争场恼怒羞耻御屈懦弱奚落陶建轻蔑朴素掘开宫殿流逝和睦相处相提并论预设点：(1)专注于懦弱、奚落、朴素的发音。(2)虚字、陶字的缶以及准的缶中需要写的窄点。(3)学生们一起阅读,小学老师教他们同桌子互相核对。2 .思考：本文在讲述什么？(1)学生自行阅读课文之后小组之间进
8、行讨论。(2)展示课程资料后补充对应文字：国王的O里有两个耀子,铁握仅若坚硬.常常O网罹。若干年后,O从废墟里挖出来依旧(),而()却()。三、再次阅读，加深理解I.陶程和铁鹿之间有多少次对话？2 .学生找到对话,将其画出并阅读。3 .多次阅读国出的对话,并尝试画出去达角色行为和行为的单词。四、指导书写，归文本1.学生随机交换表达角色行为和行为的革调。4 .揩词语放到句子中进行阅读。第二课时一、品读对话，复习巩固1 .(展示图片)在上一堂课学习后，请观察角色的表情和态度,并告诉我的两个主角在故事中的印或。(I)让学生们进行交流。(2)你对铁港说的的哪一部分文字感到它很骄傲？(3)踢篷如何奚落像
9、文中的陶隆？2 .进行对话“你敢碰我吗？陶隆子！”“不敢，佚耀兄弟。”“我就知道你不敢,懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶曜争辩说，“我们生来就是密东西的，并不是来互相碰择的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”“住嗥！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧.要不了几天，你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”(I)首先要求各个小组大声朗读文字,注意糊耀以及铁曜两者的不向声调。(2)然后懑请各个小组的成员朗读.同时要求其他学生认真听讲,看看他们是不是在阅读圈曜和铁曜两者的不相同特点。(3)最后通过结合学生的阅读,评论以及理解.得出相应结论。预设点：(I)您认为铁耀的特性是什么？
10、查找并阅读表达他的外表和行为的单词和短(2)您认为圈港的特点是什么？查找并阅读表达他的外表和行为的单词和短语。二、第堂练鳍，W碗1.出示对话“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧.有什么可吵的呢！”“和你在一起,我感到羞耻！”“走若镰吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(1)此处并没有耳清楚陶曜和铁罐这两者的神情.你可以想段出来当时时的陶曜和铁罐对应的表情吗？出示：“陶罹O地说”“铁/O地说”(2)在书本上写出结果,并谈出来让学生们谈论佚罐和陶德的外观,并在他们讲话后阅读它们。在同桌的两人可以进行角色扮演,然后再次练习。2在黑板上展示完整的对话,让学生进行朗读(1)同桌之间进行对话练习；(2)全
11、班男女各自扮演两个角色进行对话；(3)指定同学先戴上头饰然后进行朗读。三、以读代讲，宿结富戢1.课程材料第十个自然部分：“时间流逝,世界上发生了许多事情。”1 1)一起阅读后,充分了解“流逝”一词的意思。学生通过同义词以及近义词来增诳理解。冏时需要老师来指导学生理解句子。(2)多年之后,陶罐和铁曜各发生哪些不同的变化？2 .学生快速且安静地阅读完第Il条到第17条自然段,进而识别相关内容。(1)网磋依旧跟从前一样光滑.漂亮。(2)但是却已经看不到铁握了。3 .你想对陶曜和铁隆说些什么？四、阅谶圾，拓展延伸1 .通读北风与太阳这篇女章。2 .了解到了故事中的北风跟文本中的铁隆两者的相似之处。总结
12、：寓言是现实生活中相对应故事的投影。人和事物的联系能够帮我们更进一步地了解到故事中真相。这两个寓言“陶曜和铁德”和“太阳和北风”告诉我们.我们应该在生活中找到更多其他人的有点并面对自己的缺点。这两个寓言都来自“伊索寓言”.可以让学生课外进行阅读更多其中的寓言故事。（十）板书设计陶曜易碎+永久无价之宝友好It奚落佚耀坚硬f氧化无踪无影二、教学理念解读(一)结合实际,以生为本语文是学习其他以学习语言和写作的课程的必要基础。而中文是中国学生学习过程的重中之重。汉语言课程不仅经可以影响学生的个人设计，个人发展以及道德修养，而且是影响学生能不能成长为健来个人的关稚。所以,我们必须在小学语文教学中从现实出
13、发,坚持以人为本的。从而促进学生的整体成长,进而最后培养出所需要的优秀人才。与现实相结合体现出教学的直观原则。这掂够使孩子们真正地感受到文本中的场景,从而更好地理解文本,加深相对应的印象,同时唤起孩子们的兴.趣.因此,在“陶曜”的教学过程中,我蒲首先展示一些陶曜的图片,然后将具与日常生活中可以看到的眼镜相比较。让学生了解玻璃的用途和外观。传统的教学是基于“老师”这一对象来展开的的,而新课程改革的教学方法则与之相反。学生才是课程的主角。所以，我在“陶耀和铁罐”数学设计之中使用了“以学生为导向，老师提供支持”的教学方法。尽管“陶解和铁漆”是与会话语言相关的词，但仍有许多问题是学生无法独自完全理解的
14、。例如：文本如何描述陶峰和铁腿的各自个性？作者是通过何种方法来描绘人物?等等很多问题。在探讨相关问题的时候，我会帮助学生找到答案,但在有些学生不能自主理解的地万.我一定会适当地带领他们。由学生自主设计设计他们可以接受的教室联系，可以使教学事半功倍,向时还可以提高学生的学习效率。(二)品读课文,发展美育中文课文之中琼藏着十分丰富的美育资源。坚持以学生的高尚品德以及健康审美为基准,树立正确的价值观和积极的人生观是汉语言教育中的重要组成部分。因为对语文课进行审美教育，所以我们一方面邀遵循阅读课程的相应规则，另一方面也要注意审美闻读的水平。因此,我们需要仔细阅读文本中的文本。体验角色的美感并俣持荚感。
15、我们可以结合“陶曜和铁漆的个性差异是什么”的文字来使学生欣费角色的美。所以我们在这堂课上做了阅读练习。例如,在文本中“你敢破我吗？阳窿子！”“不敢.铁罐兄弟。”“我就知道你不敢.懦弱的东西！”这段经文反映了陶鹿的谦虚和铁瞳的傲慢。指导学生将这种对话变成对话。阅读傲慢而说逊的语调,以招助学生更好地理解角色的感受.另外.“我们生来就是盛东西的.并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说”这句话应该引导学生对事物的感受。源虚的阅读和自信。在阅读时,我可以感觉到陶德和铁耀之间的个性差异。为了能够阅读美学，老师不仅需要良好地引领学生.而且还需要学生自行地仔细阅读。这是因为锻如在仔细阅读之后以及分析整篇文章之前没有太大的岐义或误解.学生就不能够保持他自己的审美观。审美阅读不仅可以使学生发现美同时得到审荚意识,而且还鼓励学生创造美并掌握与之相对应的荚学方法。（三）课后延伸，素质教育素质教育需要广泛的学生发展。在学习了这篇文莹之后,孩子们将对文章有一定的了解,并且对语言的施默风格和文空中人物的杰出技
