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1、DNA是遗传物质说课稿DNA是遗传物质说课稿范文说教材hDNA是遗传物质”是第一节遗传信息”的第一部分内容。本节课内容主要通过介绍遗传物质特点和噬菌体侵染细菌的试验过程得出DNA是主要遗传物质的结论。课程标准要求这部分教学内容达到B级，所以教材用事实来引导学生深化思索和感悟科学探讨的过程，以激发学生的探究精神（I说学情高二学生具备肯定的学问面，对遗传已有所了解.。但是学生的这些学问，概念比较模糊，不成系统，对于科学家的探讨过程也并不了解。在实力上，学生通过生命科学第一册的学习，已经对探究性学习有所熟识,相关实力得到了肯定的培育，视察、试验实力已初步形成。这也为本节课化解难点，进行探究建立了有效
2、的实力保证。但学生的一些科学的探讨方法和思维尚未形成，还须要训练他们的科学思维实力，课堂中也须要老师刚好进行引导。如今信息科技日益发达，学生们早已通过多种渠道获悉了DNA是遗传物质，因此会对这一问题不屑一顾。假如遇到这类状况，可以干脆问他能否证明DNA是遗传物质，从而引出作为遗传物质所需具备的特点和试验证明方法。说目标1 .学问与技能（I）学生能说出遗传物质应具备的基本特点。（2U学生知道核酸是生物的遗传物质，DNA是主要的遗传物质。（3）学生能说出大肠杆菌噬菌体的基本结构，并能描述噬菌体侵染细菌的过程。2 .过程与方法（1）学生通过分析“同位素标记法来探讨噬菌体侵染细菌的过程，得出DNA是遗
3、传物质的证据，培育科学思维实力。3 .情感、看法和价值观（1）学生由各种生物的遗传物质都是核酸，相识到生物的统一性，培育辩证唯物主义的观点；（2）学生通过学习DNA是遗传物质的试验证据，感受科学探究的过程，感悟科学家在探究过程中勇于探究的精神以及严谨的科学看法。说设计思路随着科学技术的进展，科技学问的普及，学生对于DNA是遗传物质的概念其实并不生疏。而且，本节课的教学内容所涉及的试验，在现有的试验室条件下是不行能完成的。为了更符合学生的认知序，我将教材原先的结构体系稍加修改，摒弃干脆的概念灌输,将其转化为进行探究式教学的素材，着重体现出对科学概念的相识过程和方法。通过接受引导探究式的教学方法，
4、通过对试验的假设、分析和探讨，学生不是被动地接受学问，而是乐观主动地走上”科学家的探窕历程，了解科学的认知方式，学习科学思想的逻辑行程。这样才能增加学生的活动空间，把学问的传递优化为科学的探究，让课堂充溢活力，落实生命教化理念。说教与学的过程1、情景展示，问题引入老师首先播放各种生物亲代与子代的录像，设问录像中的子代为何能表现出与亲代相像的性状？或者说是什么确定的？然后师生共同分析生物在有性生殖过程中亲子代的联系，把目光聚焦在染色体上。通过让学生回顾染色体组成，设问遗传物质原委是DNA、蛋白质呢？抑或都是？2、特点分析，比较剖析为了正确回答这个问题，学生有必要先了解一下，作为遗传物质，必需具备
5、哪些特点？老师引导学生分别将DNA和蛋白质做对比来推断，通过参看书上对应的表格，比较同种生物体细胞和生殖细胞，不同种生物间的DNA含量特点。学生通过对比推断DNA最有可能是遗传物质，老师指出最终还须要通过试验来干脆证明。3、材料探究，过程展示进行科学探讨时首先遇到的是选择合适的试验材料，这是科学探讨成败的关键。老师这时设问生物共同具有的物质基础是什么？既然都含有核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料合适呢？你能试着说出儿种生物吗？证明DNA是遗传物质的试验许多，课本上介绍的“噬菌体侵染细菌试验”则是其中最有劝服力的试验之一。然后通过图示，老师引导学生讲出噬菌体结构和繁殖过程。4、合作探讨，分组
6、探究要想探讨DNA和蛋白质谁是遗传物质，就要把他们区分开来。怎样证明只有噬菌体DNA进入而没有蛋白质分子进入细菌呢？在整个探究过程的初始阶段，学生可能无从着手。老师这时可以做出必要的提示或恰当的引导，如老师引导学生找出DNA和蛋白质的特征元素。怎样将DNA和蛋白质区分开？老师可让学生设想一些方法，回顾学习光合作用时用到的同位素示踪法。分别假设两种侵染状况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。设计了一份学生练习，让学生在老师演示的基础上，分别假设三种侵染状况下，用同位素示踪法所得到的结果和结论。逐步带动学生主动进入探究过程。5、反馈运用，归纳整理从试验得到：在噬菌体侵染细菌的繁殖过程中，联系亲代
7、和子代噬菌体的物质是什么？子代噬菌体的形态、特征是由什么物质确定的?假设第三种侵染状况，学生通过探讨沟通得出正确结论。并归纳出噬菌体侵染细菌的5个步骤。（感悟严谨的探究过程）表明噬菌体是通过DNA限制后代性状的，也即证明遗传物质是DNA。6、拓展设计，学问梳理是不是全部生物都象噬菌体一样，以DNA作为遗传物质呢？老师介绍几种人类生活中常见的RNA病毒，结合时事介绍甲流病毒。学生相识甲流病毒的结构后，思索能否也用试验来证明RNA是遗传物质。然后通过学生整理，老师归纳，小结本课。说教学效果这是一堂以学生探究为主的课，与教材原有设计有较大的突破。“学起于思，思源于疑。”是我这堂课的最大收获。课中我花
8、大力引导学生质疑、释疑的环节，让学生们在已有相识基础上，运用科学方法，探究未知，得出结论。这些都让学生很快进入特定的学习状态，可谓特别有效。设计的学生练习纸，既能协助教学内容，乂能帮助学生理解试验过程，还能体现出学生的学习效果,让老师了解学生的学习状态。从教学目标的完成来看，通过这节课，学生驾驭了各个学问点,这能从练习纸中体现出来。在过程和方法上，学生能了解科学家的整个探讨过程，对探究性学习有了肯定的熟识，相关实力得到了肯定的培育，学生的一些科学的探讨方法和思维实力也逐步形成。说改进设想为了达到熬炼学生综合分析实力及体验科学思维这一目标，在整堂课的讲授过程中，刻意加重了学生自主分析、不断提出新问题的过程，个人认为这是我这堂课比较胜利的部分之一。我认为还存在以下几个问题须要改进：一、前半部分讲解并描述遗传物质的特点时，老师应放手让学生举例，做好引导，而不是一味平铺宜叙，二、噬菌体侵染细菌的过程除了用图示，最终也可以用动画形式,让学生在总结的时候感觉更加宜观生动。三、在以后教学过程中，面对突发状况应当更敏捷一点。比如在课中学生有回答不到点上，要赐予适当的引导。
