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1、新课程背景下的新教材内容整合探索一一以人教版卷中地理必修第一册第五章笫节机被”为例舞耍：在新课程、新教材的大力推进的宵景卜.，高中地理教材相对于之前版本，无论是知识内衣，还是教材体例、培笄目标等都发生了理大变化.在这种曳大变化之下，新的庙中地理课堂如何用好教材、既能传授好知识，又能培养好核心素养，还能牢牢把握住“立使树人这个根本任务的教育方向不偏颇，就是一个非常重要的实践课即，本文作者以“植被”为教学案例，以新课程背景下核心素养培养为目标的课堂教学.浅谈如何在新课程改革中用好新教材,如何对新教材内容进行充分、合埋、有效地整合，以高效地落实课程标准要求，促进核心素养培养，做点探索、裳试。关键词：
2、新教材、核心素养、植被、整介新课程改革凸显在“立德树人”的根本任务要求下,大力培养学生的核心素养，所以对应的新教材编写为了体现这一国家意志，也跟之前的教材大为不同。如何用好新教材？把内容丰富多样的知识，在教学中体现出阑写者的意图，完成国家对教育效果的任务追求，足摆在高中地理教师面前的一道必做题。为此,作者以人教版高中地理必脩第一册第五章第一节植被为例,浅谈下，作者在教学中对教材的认识、感悟和处理方法,既是探索、也是反思，期待着能对后续教学有所启发、改迸.一、课程标准教6部新颁布的g普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）中明确：“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，困绕地理学科核
3、心来养培养的要求，构建科学合科功能互补的课程体系,坚持基础性、多样性、选择性并重,满足不同学生自身发展的需要：精选利于地埋学科核心素养形成的课程内容,力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的御求，”在这课程标准的指导下，新教材为了要达成相美的枚月教学培养目标,相对于之前的版本也做了相当大的调整、改动.如本文所涉的“掖被”内容就是新添加的，之所以如此调整,主要目的可能有：让学生通过植被部分内容的学习认识她悉身边的、生活中的植物种类，及其各自与环境之间的关系：丰富教材内衣中所列自然要素,使之形成更加完整的、不玦要素的自然地理环境整体；依托掖被内容教学活动的展开，使学生
4、的核心家养得到培养、提升,为使之成为建设国家的栋梁之才添成加瓦，二、教材内容“植被”这节内容中,包括了“植被与环境”、“森林”、“草原与荒漠”三大部分正义内容，外加两个活动一一通过调食，了解校园树木与环境的关系、分析红树林植物特征的环境适应性，自学窗一一精品公园“精”在何处.此外，还有开篇一段情境导入M料、13张精美的图片、一个调杳统赞记表等，编者主要想通过这些内容完成课标任务。三、内容整合杵过高中地理课程标准（2017年版2020年修了）J指出：“坐视以学科大概念为核心.使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”,为促进学校核心素养的培养，落实课程标准要求,时
5、下比较重要的开展教学的形式主要是大单元教学，为此.在单元教学要求下,作者用浅地以才植被与土壤为一个整体单元进行了本电教学内容的设计（如下图），单元教学设计框架中，明确各部分知识之间的内在联系，构建唯元知识结构，之后再进行“植被”和”土城”部分的总元课时教学，这样可以更有效地提高核心素养培养的效果，1 .猛扣摄念,情境化导入新课本节的核心概念是“植被”，通过常年干旱少雨的智利北部地区阿塔卡玛沙漠突然呈现出沙漠花海的情境材料导入，可以极大地吸引学生对学习的注意和兴鲤,此处，宅者呈现沙漠所在地区的南美地图，给学生渗透但又不明确要求的区域认知的思想.通过我国西南贡嘎山悔螺沟红石沌的区域位置图和景观图，
6、给学生明确植被的形成过程及其与环境要素的关系,初步强化梢鼓的概念及其形成过程.2 .困绕核心,结构化知识赦学所有教学活动都离不开最核心的内容，因此，围绕本节教学核心一一“天然他被一股按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征”整合教材内容并祖钗敕学，就显得特别重要，只有如此,方能对率常多样的课本知识进行结构化梳理，提高教学效果.教材正文内容的教学中，把“森林”、“草原与荒漠”部分都整合到本节教学核心一一“天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方,并具行适应当地环境的特征”下.首先.说明因为环境要素中光照条件在垂立方向上差异.导致掖彼因莒光或是常阻而出现的垂直分层（乔
7、木、潴木和点本等）现象，这讽于国被对环境中光照要素的适应特征；然后主要以中国局部和全图）为笆景区域,认知南北方向和东西方向（玮度方向和经度方向）等水平方向上不同类里的植被特征及其分布区域的环境特征,涉及到非中国区域内的梢鼓类型时,以区域比较的方法进行教学。完成正文内容的教学过程后,安排课堂.完成活动：分析幻.树林植物特征的环境适应性”教学任务，”活动：通过时查，了蟀校园树木与环境的关系.放在课下做为实践活动完成，自学新：精品公园精在何处以学生自主学习的方式完成，3 .落实深标,可视化核心索养本节内容对应的课程标准是“通过野外观察或运用视切、图像，识别主要机被.说明我与自然环境的关系。”所以，本
8、节课,联教学中，教师通过大依的可视图像一一区域图、量观图等，落实课标要求，达成教学任务,区域认知、媒合思维、地理实践力、人地处调观等核心素养的培养.需要贯穿教学全过程.如1活动：通过调查,了解校园树木与环境的关系”部分的教学主要体现出地理实践力的培养.“自学窗：相品公园精在何处”的教学，让学生明白通过适应、Itt应自然，因地制宜地建设精品公园，体现人地协调观,（1）识别植被特征，形成区域认知所有tf1.被类型识别，都衢要让学生理解,其抓被特征的形成是与周边环境特征密不可分的.要让学生知道去认知环境，包括环境中除了植被之外的其他要素的特征表现，因为作为整体，植被属于其中，其特征与环境整体是融为一
9、体的。特别是森林、“草原与荒漠”两部分内容的教学，要时刻提醒学生们，不同掠被类型所在区域环境特征认知消她与识别柏坡之间关系的曳要性.（2）分析要索关系.形成综合思维通过数材内容的教学，让学生形成一定的综合思维能力，学会从综合分析的角度去看待问四，标合思维的培养滑透在岛中地理课堂的每一个用落，教师要时刻牢记，如何用教材提供的知识来进行素养培养。如活动：分析红树林植物特征的环境适应性”内容的教学中，在热带和亚热带淤泥深痒的潮间带地区,通过在大气风）、海洋（潮汐、波浪等说动：海水盐度）、土馔海岸粉泥）等多因素的影响下,Ift被红树林形成了一系列的适应特征：支柱根和板状根、呼联根、胎生”、发有可持盐分
10、的腺体等，本活动主要体现环境中的要素踪合，且去现为把要素影响学要素的媒合，需要跟学生特别明确要素不能孤立地看,要会媒合地去分析、看待。另外,如图5.2森林中的成层现象，因为光照条件自上而下由强变弱的差异，影响了植被自上而下呈现出乔木、潴木和草本的分层现象.的若纬度的变化.气候呈现出明显不同,在气候条件的影响下，自低纬度向岛纬度森林植被亦非常有规律地呈现出热带雨林、常绿佣叶林、落叶佣叶林、亚塞带针叶林的更件现象，在热带和温带，当水分条件变化的时候植被又呈现出森林、侬原和荒漠的更替规律，我们一般把这种自赤道向两极地区的空间尺度称为全球尺度的空间分异，把现律性的植被史群林之为地带性分布.这种分异呈现
11、出来的变化也是因为环境要素的变化导致的，这些例子都可以说明,综合思维培养的抓户充满教材和课堂.（3）突出人地关系,彰显人地协调本节内容与前面各余书一样.都不约而同地理点关注人地关系无处不渗透或贯彻着人地协圜观的培养.如精M公园精在何处”的这个活动，通过适应、顺应自然，囚地制宜地选用树种建设精品公园：”通过调傥，了校园树木与环境的关系”的实践活动，也箱要因地制宜地选择我种绿化校园，除了渗透衣人地协调观的培养之外，还可以培养学牛的地理实践力。结语经过探索要试,在新课程背饿下的庙中地理课堂教学中,也新整合教材内容.情境化谀计、结构化知识体系、问题式教学推进，地本可以落实核心素养培养的各项要求,但由于是首次尝试,所以，在深度学习的层次、UJ1.it化的教学评价等方面还有待进一步努力。
