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1、习作，理应童言纯真基于儿童立场的小学习作教学摘臬：习作是能够表现儿童真实情感、他负世界的重要途径，应变点体现其身心发展、兴趣、认知体脸和情感需求等特点。但反现如今的小学习作教学，儿童的写作思维、必想怙感的表达多数被成人眼光及思维所制的，使得习作块少了贪言和把真，更多的是成为应什教学的一种手段。因此，本文从儿童立场出发，通过空视堂声、铎放童斑、尊也童言、保持童心四个方面来阐述如何借助习作，贴近生活，返琪归事,充分展示儿童的童南触丹。关爱询：小学习作：拥也生活；儿立立场：登吉的再一篇好的儿童习作，应当是站在儿童个性发展的角度，紧随儿童节拍，使其充分展示儿童的童真、童趣、童言及重心。但实际上，当前的
2、儿童习作教学正在渗透成人化的语言、思想和眼光，故事情节虚构片面，情感失真，个性不够突出,逐渐侵蚀儿堂的纯我情感和心灵，这是儿童习作当前面临儿童味缺失的主要影响因素。形成此现象的原因在于些教师并未从儿童立场出发，以儿童视角去审视作文教学，更多的是运用成人思想禁锢和控制儿童的思想、行为等。要想解决这一问题，就要以儿童立场进行习作教学，如此，习作才能返璞归真，瓜熟落落。一、体睑生活，重视意真一以JK体睑建构儿釐习作世界童真是儿童得天独厚的能力。小学习作教学应该是遵从儿童内心，顺应儿童发展，让其能够自然的潴入到写作的情境中，不用刻意造作，而是追随儿童的童真，峡意其心声“让儿童通过心灵感悟，加深对生活的
3、体验，实现情真意切的表达，才能使儿童的童其生活跃然纸上。比如在一次语文的随堂测验中，学生们都在认真的答题.突然窗外响起了淅沥沥的雨声,这是今年的第一场春雨。学生们的情绪开始有些不安稳起来，他们的脸上露出欣喜的表情，还会不时的向窗外里去，甚至有的望出了神。看到学生们被春雨吸引了注意力，教册便暂停了考试，带领学生来到教室外,去大自然中聆听、欣赏、感触这场春雨。学生们三三两两的同春雨进行了亲密的接触，有的任雨点滴在脸上、衣服上，有的在雨中你追我赶当学生们回到教室后，教师并没有继续让学生进行测试，而是重视童真,在体验生活后，布置了i篇“春雨”的习作，让其将自身的体验和感受通过习作方式表达出来，学生在习
4、作时兴趣盎然，边回忆雨中的情珏，边进行写作。通过上面的案例可以发现，其实儿童的世界是丰京多彩，其实而独特的，当教册在认真授课时，学生可能会被窗外的景色、歌声所吸引，也可能被教室花盆里新长出的花骨朵吸引，或是被远处树枝上小鸟的歌声，搬家蚂蚁的号子声吸引只要教断拥有一颗童心，放下架子，“蹲下来”和孩子们一起用“童眼”看世界，体验世界，愿意走入儿童的童真世界,帮助他们贴近生活，深入体验生活，感受生活真谛，以儿童视角，感悟儿童之心，教学做合一，就能为构建儿童习作世界做好铺垫。二、贴近生活，释放童趣一以生活情趣积JR儿童耳作素材童趣是儿童写作实现的重要价值目标。在指导儿童写作时，教师应积极通过不同的方式
5、创设情境，以此激发其写作兴趣，柄助学生.构建从活动体验到表达的有效连接，使其能够自然“回忆”生活中的重要体脸情境，激发学生的表达欲里。偶然间看过一个国外小学生这样的习作：有三个小男孩从野外捡到了一枚蛋，但是不知道是什么动物的蛋，个说是蛇蛋，个说是鸟蛋，后来争执起来，最终大家决定将其放入烤箱进行孵化，结果孵出j里根总统对于这样的奇思妙想显然不能用成人的标准去进行衡量，却需要教师针对学生的心理特点，引导其充分发挥想象，打开思路,多去收集生活中的趣，让学生敢于想人不曾想，言人不曾言。这样押放童趣的奇思妙想，既源于生活，贴近生活，又高于生活，可以形成许多不同凡响，妙趣横生的习作素材。以三年级习作这样想
6、象真有趣为例，教牌在指导学生习作时，可以让学生就教材的图片内容进行大胆想缴，设定大胆情节，或是让学生自由选择动物，对故事进行创编。教师在引导学生进行创编时,不仅要强调想象要合理，大胆，还耍要求想象要贴近生活需要，源丁生活：想象内容应该具体，生动形象：思路应宽阔，不要受到传统写作的约束：最重要的是应该体现一定的教育意义，主题要健康向上。比如，学生在写6比树高的蚂蚁3时，可以先交代事件的起因，蚂蚁是如何变得比树高，位学生写的是变得比树高是蛆蚁的愿望，结果他的愿望在森林爷爷的帮助下实现/接者再写明蚂蚁变得比树高后发生的事情，一开始他很高兴自己变高了，可后来烦恼也来了，例如他太高了，没有地方住，也吃不
7、饱，通过这些他逐渐认识到应该对自身有正确的认识。学生可以通过蚂蚊具体的语言、心理活动的描写来展示故事的趣味性，写出故事的教育意义。三、热爱生活，尊重青言一以纯真语言宣抒儿套真实情感儿童所写出来的文字如同大使在说话，表达了他们对爱的追求，对生活的热爱。他们会在日记中写道：“爸爸妈妈都很忙，成天见不到人即，我很孤单，大家都怎么了。”简短的几句话，将个渴望陪伴的孩子孤零零地展现在我们面前。写作就是需要这样自然的真情流露。童言无忌体现儿童语言的质朴率直和大胆。儿童习作应顺势而为，注重儿童本身的童真，尊重童言，允许自由发挥和表达，以此培养儿童创造性的语言，进步激发他们的童言天分，使其在习作中充分展示其实
8、情感和童我思维。作为教师要注意聆听学生的语言，虽然在成人看来他们的语言可能不符合逻辑，有些稚嫩，但也充分展示了学生的智慈和对世界的认知。比如，一个学生在作文中写道一一有一天，我掉了一颗牙，十分害怕。我告诉了爸爸。爸爸说：“没美系，还会再长出来的。”“但是，姥姥现在仅有4颗牙了,还能再长么？”我担心地问.爸爸说：“当然不会再长r.”“为什么？”“因为姥姥的年纪大了！”“噢，年纪大了真是可怕呀！”你看，儿童在语言学习和使用过程中，往往会形成其独特的语言系统,虽然他们的词汇运用并不丰富，书写方面不够规范，但却能真实反应学生对于生活的热爱与表述。对于学生.如此纯真的童言，我们应该给予真诚的鼓励，尊重并
9、保存好这一份稍纵即逝的童真.应该给予学生有效的呵护，引领学生热受生活，乐观面对生活，才能让其不断敞开心扉，进一步释放天性。四、品味生活，保持童心一以JUt视角感悟儿慧纯真心灵首先，如何让学生在习作中保持童心？这需要教如首先有一称童心，以儿童视角感悟童真，枳极发现儿童世界的精彩，才能引导学生进一步走进生活，品味生活，使其用眼暗看,用心观察，才能在写作时“石米下锅”。比如，在我们眼中的缤纷世界B习作教学中，要求学生写事物或是某个场毋，想让学生体会到世界的缤纷多彩，就应积极鼓励学生走出课堂，走向更广阔的大地去观察、体验和领会。如果描写桂花，教师可以让学生们通过看看、阿闻、说说的方式来用导写作。有的学
10、生在看一看后说道：“一束桂花插在花瓶里，金黄的花朵星星点点，像是满天的繁星在忽闪着眼瞄。”还有学生说：“金黄的桂花真香啊，我仿佛刚从香气中洗完澡呢！”“看到r桂花，让我想到r妈妈曾经做的桂花糕，现在回想桂花糕的味道，口水要忍不住流出来！”通过学生这些语言，教师可以和学生共同创作篇作文：“金黄的桂花，星星点点，像极了天上闪烁的星星：香气逼人的桂花，芬香满园，如同香水洒在空气中谢谢你桂花，我们非常喜欢你，带给人们美的享受，送来无比的芳香和快乐！”其次，如何有效地让儿童更多地保留着人类灵魂中的真善美，自然地表达对生命的感悟，自由地抒发其心灵的其实感受？这就需要教师有一颗宽容以待的心,尊重学生的心灵，
11、去积极鼓励、感受、体会、思考和评价学生的习作。儿童的语言在表达时或多或少的存在一些幼稚可笑的想法，例如：在二八妇女节之计,教师为学生布置了一项任务：每人带一个生鸡蛋，并要想法设法保护它。学生们开始时并不知道教师的用意，放在书包怕用碎，求在手里怕破了。等到放学时.，教师可让学生谈论自己是如何保护鸡蛋的.当学生们兴致勃勃地淡论自己的心理活动、动作时，都是真情流露，这时教师维续提问：“同学们，在这一天里保管一个鸡蛋就需要耗费自己很多的精力，那你们想一想自己是不是就是个鸡蛋呢？从出生到长大，需要爸爸妈妈扶持多少精力和心血呢？”通过教师的引导，让学生.想象成长中难忘的情景和事件，在品味生活，感受生活之余
12、，写一篇感恩的习作，引导其从保护鸡蛋想到父母对自己的关爱，这样，学生在写作时就可以水到集成地表达自己的真实情感。诗人布莱克曾言：“为了快乐而出世的鸟，怎能坐在笼子里歌唱？”当学生看到太阳被乌云遮挡，他们可能不会马上想到将要下雨了，可能会想到“原来太阳公公也会古羞呢”，可能会想到这时的教加就应该重视他们的天性，同时在习作教学中算术他们独特的视角,珍惜和认真对待他们的真情表述，鼓励其拥抱生活,体味生活，大胆发挥童趣,保护童心，真正实现儿童习作的童言无忌,使其保留纯真的情感，儿童习作才能够返理归真。参才文代1齐秋云.单至儿企立场效勋个性表达J.科教文汇(中旬刊)，2021(01):156-158.2刘克叶,乐于学生立场的小学三年级习作起步教学策略初探J.效方现察，2020,9(48):126-128.3挎枪.审美视野下儿会创立读写的内涵、粒征及实现路径J.内蒙古师范大学学报(敦育科学版).2020.33(06):47-52.
