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1、在小学科学课堂教学中培养学生的创造力摘要：小学科学琛堂是培养学生科学索养的史妥场所,而创造力的培养对于创新人才的培养又至关史妥,要培养学生的创造能力和创造思维,让他们成为未来的创造者，必须通过系统的教育，激发他们的潜能。让他们的创造力在科学课堂中能够得以激发，从而为未来的学习，工作，生活提供帮助。关M河：科学课堂创造力科学素忝培养学生的的科学素养是我们小学科学教肺的基本要求。一个人科学素养的形成不是一蹴而就的，它需要长期的，系统的进行培养。而进行科学教育对人的科学素养的形成具有决定性的作用，其中创造力的培养对于一个人的成长来说是至关重要的，它对于国家和民族来说，对r民族的发展与进步，国家的兴旺
2、与富强，让民族长久的立于世界民族之林，都离不开创造力的培养。伟大的教育家陶行知先生提出：“处处是创造之地，天大是创造之时，人人是创造之人这一创造教育思想对与小学科学课堂教学来说是仃非常重要的指导作用的,要培养学生的创造能力和创造思维，让他们成为未来的创造者，必须通过系统的教育，激发他们的潜能。在我平时的教育教学中，是这样培养学生的创造能力的。-创设民主课堂，培养创造精神学生在民主的课堂中最容易激发创造力，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这是新课标的要求。在课堂上，教师和学生的地位是平等的，“闻道有先后”，教师和学生在获取知识的过程中是平等，学生在课堂中提出自己有想法的见解时候，教师应感到
3、声出于概的高兴，教加是学生成长进步的梯子，而不是高富在上的。在平时的课堂教学中，教师应该循循善诱，让学生进入学习的情境之中，让学生联系自己的日常生活，从中发掘与学习相关的内容，为学习服务.例如，在讲拉力运动与小车运动的关系3时候，我在课堂上先让学生根据提供的器材自己创造性的提出问题，了解重力的作用。我先交出教具车，,激发学生的动手创作的兴趣，根据老师带来的这辆小车想怛，蛆装个小缆乍需要哪些材料呢？学生这时候都会有自己想亲自动手去做做的愿望，这时候再去分发材料让学生动手去制作。学生在动手制作完成后自然就有让它动起来的愿望，这时候再次用导让学生.想办法让小缆车动起来，这时候大委数的学生.会想到用手
4、推或者拉的方式让小缆车动起来，也有的学生会注竟到老师提供的材料里还有垫圈，棉线，会提出问寇去用到这些物体把车子动起来。学生在自己的兴趣的牵引下，去开动脑筋，思考问题，去解决问题，和组内的同学一起讨论，得出武力的对于小车运动的作用。在这个活动中,教师只是简单的引导，其他都是学生的创造性活动,自己动手，得出所学的知识。再比如，在教学“电”这一单元内容时候，要用到不少的电池，有的学生就会自发的带来家里用的电池,但是这些电池电珏不等，我就在课堂上向学生提出：“如何把我们带来的电池最大程度的利用好？”结果问题-提出,学生就在组内讨论开了：有的说用先用电路检测器检测一下看看带来的电池有没有电,有的说要把电
5、池串联增加电Jk有的说要把电池并联增加电流等等等等，把本来放在家里没用的电池变的有了用武之地。以上的讨论是由于学生的自发行为，加上教师的问题情境的创造，这样就打开了学生想象的钿膀，激发了学生的创造欲望，让学生的创造热情引导他们的行为更好的为学习服务。二 .创设民主课整，培养创造能力(一)动手我们传统的教育理念是老师讲，学生听，教加满堂灌的填鸭式教学，教学改革这么多年，但是在平时的教学中这样的教学方式还是屡见不鲜.长此以往，学生的动手能力，创造能力的发展可想而知0而在我们的科学课堂上，这样的教学方式更是要不得，学生的实验课大多也是在老师的设计下，一板一眼的，循规蹈矩的做完一个个的实验，学生有想法
6、往往也不一定能够得到施展，这样的实验对学生创造力的发展其实是种扼杀。在实验课上，看到学生有了错误，不是立刻去制止学生，训斥学生，让他们停止实验，而应该去帮助他们去找实验中出现问题的原因，这个问题的出现可晶是学生的操作失误，也有可能是学生在实验时候有了新的想法，用自己的创造性行为，去进行实验，而我们要保护学生创造性的想法，创造性的行为，要保护学生的好奇心，让他们在好奇心的指引F.把脑筋动起来，小手动起来，把自己的想法表现出来。比如在电路出故障了一课,学生制作出“电路检测器”后，没有满足于书本上安排的实验，而是用电路检测器自发的就去检测身边的东西，在这里，我创造性的去对学生行为进行表扬，并且对课程
7、进行整合，为学生的实险大开绿灯，这种主动性的学习行为，比被动的接受知识，要更有利丁学生的创造能力的发展，在这个实验中，我没有对学生做出任何规定性的行为，所有的事情都是学生自己独立完成的，这样对于学生创造能力的发展有若非常枳极的作用。（二）动口这里的动口,不是老师提问，学生答，这样的问答式教学的问题在科学课堂上基本学生都可以很轻松的说出答案.但是如果让他们自己去找问题,提问题，解决问题，往往就卡壳J究其原因，还是我们传统的教育模式造成的，不仅仅是学校，在家庭里也大多是大人说，孩子听，没有说话的机会，表达自己独立见解的机会不多,时间长，已经习惯了这样的方式，在课堂上也是这样，教师提前设计好问题.课
8、堂上展示，学生思考，举手回答.而大多数学生还没有思考出来，有的学生已经举手了，我们的老师也为了课堂的教学顺利完成，就找几个同学来完成这个任务，这样的方式对于学生的创造思维发展是可想而知的。在科学课堂上更是如此，我们应该利用分组的优势，让学生在组内有充分的发言机会,根据每一个实验我都会让学生有机会再组内说出自己的看法，提出自己的问题，然后组内解决，小组内不能解决的，就把问题汇总，全班来帮他们进行解决。每次进行分组实险汇报的时候，不是固定哪些人来说，而是把机会让给每一个学生,每个人都有发言的机会.让他们在提问题，做实验，大问题中提高他们的思维能力.小孩子在说话过程中，创造性的思维能力得到/发展0三
9、 .利用民主课堂，培养创造方法“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，陶行知先生这样说，古人也讲“授人以鱼不如授人以洵”，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”这些都说明了教舞工作的目标，就是要教学学生学会学习。学会学习即在教学中更重视对学习方法的指导，切实提高学牛的学习素质和学习能力，使学生有较强的获取知识、更新知识的能力。让学生有了科学的学习方法，良好的学习品质，并且树立终身学习的理想，即使以后离开学校也不会终止学习，让自己成为爱学，会学，善学的人，从而有了创新的可能，创造的才能。虽然说学会学习不一定就能够创造，发明新的东西，但是在
10、知识大爆炸的今天，新旧知识的更替时间越来越短，而学习也自然而然的不再是青少年的时期的事情，它会延续人的一生，而学习知识也不一定非得要坐在教室里，听老师讲，白己被动学习了而学习的目的也不是为r某次考试，而是为了让自己能够有不落后于时代的知识，始终站在知识的前沿，而现在的时代也是知识经济的时代。在这样的前提下，作为教师就必须转变自己的教学行为，让学生成为学习的主体，从平时的教学目标上体现就是不在强调知识的灌输，而是学生学习方法的培养，让学生学会学习，成为学习知识的主体，愿意主动学习知识.例如在学习简单电路一课时，学生已经学会使用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料使小灯泡亮起来.这时候如果教师在
11、交出第二个灯泡，和多余的电线，学生马上就会想到怎么样让这个多出来的灯泡亮起来，而要让更多的灯泡亮起来,学生就要进行新的活动设计，准备材料，设计实验方法，并I1.通过实验得出灯泡串联和并联的方法。再比如在学习6浮力课时，学生通过先前的学习能鲂根据大小不同的泡沫塑料块在水中的表现得出“浮力的大小和排开水的多少有关”的感受，在后续的实验中，学生能缈自发的进行接卜.来的实验，根据提供的涔材自行进行设计得出最终的结论“物体浸入水中的体枳越大，受到的浮力也越大”。在以上的两个例子里，教即并没有把知识灌输给学生，而是让学生自己进行探讨，去寻找知识，从而1三动掌握知识，在这样的过程中学生不仅仅是学习知识，而是学会了学习的方法，掌握了学习的能力。“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”.我们应该从自己平时的工作中做起，呵护学生的创造才能，为学生的发展做出自己的贡献,只要我们改变教育观念，转变教育方法，“就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林，让他们成为“创造之人工展者文：1 .创造与心智的成长.美维克多罗思菲德,湖南美来出版社.19932 .陶行知数百丈集,胡晓风,四川我市出版社，20013 .料学课程标底.北京仲范大学出版社,2017
