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1、文以载道语系心声情为纽带师生共同打造语文智慧课堂摘要:文以戏道，怯为心声。一篇好的课文，必定洋溢着感人的滋怯。即使是议论体栽的文章，也会填涵着对人生对社会时自然对真理的一往深情。中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，型道健全的人格，引导他们学会发现美、体脸美,进而创造美好的人生。关健司：语文教学情感教育智慧课堂人类的特别之处，就在于具有丰富的情感亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文
2、教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人但应该具有诗人的豪情：教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睹；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。比如在第五册中学语文课本第25课诗词五首中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，偃卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。二、巧设意境，激发热情在课堂教学中，教师应想方设法使学生产生认知方面的需要，激发学生强烈的求知欲望
3、，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。马致远的小令天净沙秋思的意境极为典型“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西卜，断肠人在天涯。”前三句用名词点出九种事物，首句以“枯、老、昏”描述“膝、树、鸦”的特征，使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里
4、，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚,而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉占道口的游子尚不知投宿何方?整首诗构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。那么，在语文教学中，我们怎样来创设情境呢？首先，运用教学导语，创设情境。一提到春，我们眼前就仿佛展现出i幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景。一提到春，我们就
5、会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天是大家熟悉的，像这样的导语,既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。其次，借助音乐，创设情境。音乐艺术不同于其他艺术，文学可以用文字概念塑造形象，具体确切地表达一定的思想感情；绘画、雕塑可以通过具体视像再现生活的瞬间；舞蹈可以用人体动作表现情节事件：戏剧、电影几乎能表现生活的具体面貌。音乐则是以音响为“原料”通过乐音的运动给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映，再通过模拟、暗示、类比、联想，使人们产生感受，间接地反映出现实生活
6、和作曲家的意图。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到英的意境。例如，讲析毛泽东的沁园春雪一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方的山河，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。其三，运用电影、电视、电脑等科技手段，创设情境。作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，教师在讲解课文时要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学
7、生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅，有时候，我们就可以借助电影、电视、电脑等科技手段。“电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况”，更主要的是，它能达到直观形象的教学目的。“大漠孤烟直,长河落日圆”“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”“天似穹庐,笼盖四野”，这些诗句对初中学生讲解半天，学生也难于理解，因为文字唤起的表象和想象是百.接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系和受其制约的。然而，牧马人等大量影视作品中要找到上述的镜头是轻而易举的，借助影视形象再去阅读诗句，对于诗句本身的音韵美和形式美也就能具体感受了。其四，通过朗读，渲染情感，创造情境。郭沫若
8、在文艺论集中描述道“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审荚情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。余光中的乡愁是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
9、同样，教学苏轼的念奴娇赤壁怀占一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩，也需师生逐句反货品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却乂涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一蹲还酪江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱乂无奈双重感情。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一情融融”的意境，产生求知的渴望。总之，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，还值得我们进一步研究和探索。三、互动共鸣，传递深情师生课堂互动，是教改实验中对教师的基本要求。只
10、有互动，才能产生共鸣；只有互动，才能更好地传递深情。范仲淹的岳阳楼记层层蓄势，气象恢弘。以富有音乐美的凝练语言，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情志。我们在教学中，可以通过轮读课文、课堂讨论、师生分别写读后感等多种方式，增强互动，共同体验和传递胸怀宽广，以天下为己任的豪情壮志，培养学生拼搏向上的道德情操。初一语文课本中都德的最后一课，表现了对祖国领土沉沦的悲情，可以结合咏唱纪念“9.18”等抗口救亡歌曲，加深学生的感受。四、生发情感，再现激情唐代大诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。”现代文学家郭沫若说：“文学的本质是始于感情的，文学家把自一的感情表现出来，而他的目的不管是有意还是
11、无意，总是要在读者的心中引起同样的感情作用，作家的感情愈强烈，愈普遍，那么作品的效果也就愈强烈，愈普遍。”同样道理，语文教师教学情感愈强烈，愈丰富。那么，他对学生的内心情感，以及对学生语文学习的作用和影响就越大。既然如此，教师就要善于把课文中无声的文字，通过有声的语言传递到学生的心中。教师把课文里的深逐的思想、精辟的见解、优美的故事、精彩的语言，带着浓烈的感情去教学，让学生阅读、思考、体会，那么学生的心思定然会得到滋润，主动学语文的劲头就会倍增。著名语文教师于漪的每一堂课儿乎都是带着自己浓烈的情感来上的，她的每一个充满深情的眼神，每一个熟悉的动作，每一句充满鼓励的真切诚挚的语言，都是那么溢满r
12、情感，以至最调皮最好动的学生也不能不在课堂上集中精力学习。其实，这仅仅是教学的一个方面，在备课和讲课过程中，于漪老师更是把自己对教学工作的热爱之情都灌注在了里边，使每个学生无不受到强烈的感染。由此，我们不难看出，只有当老师处于积极的情感状态中时，才可能使教学过程表现出较高的创造性。教师的情感化教学能够改变学生的行为趋向。正如黑格尔所说：“我们简宜可以断然声明，假若没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感，别人的情感也可以感染自己，使自己也产生同样的情感。在教学中，教师往往凭借F1.己的情感色彩来感染并激发学生的学习热情，而学生由于情感输入而转换成学习热情又反过来激发教师的情感,使教师的内心情感更加充实而丰富，并努力使这种美好的情感再转换成教学的内在动力和教学热情，投放到教学中去。参考文段1 .卢掌相：情感技育心理学,上海枇有出版珏.1993年版.2 .张志为：情感收育论,北京珅花大学出版社，1995年版.3 .张天宝：情感教TQ,教育科学出版社，1999年版.4 .受笈：情感技布，按百科学出版社，2002年版.13 .于浙：于清语文教育论集,咏f科学出.版社,1998年版。14 .她.书生：0钝,若生文迭3（第一、二叁）.淌江出版社,1995年版.
