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1、论低段识字教学方略摘要：识字教学在语文教学中很正要，教师可以从“关注汉字特点，加强字理教学，采用多种方法教学”三方面来寻求汉字教学的出路，在教学中可以根据造字法不同采用“溯源-对照”，“分解-组合”以及“强调偏旁识字”-:种方法教学.关铤字：汉字特点，字理识字，方法引言语文课程标准指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。由此足以看出识字教学在低段语文教学中的Iii要性。但目前我们识字教学的主流方法就是“加一加、减一减、换一换”，而这种教学方法无形中把充满内涵的汉字文化味淡化了，也导致了学生书写错别字特别多。为了改变这种现状，我们可以从“
2、关注汉字特点，加强字理教学，采用多种方法这三方面寻找识字教学的方法.一、关注汉字特点，提升学生自主识字能力要想学生认识汉字的特点，我们首先就要引导学生掌握汉字的造字法。汉字的造字法主要有四种，即象形、指事、会遨和形声。掌握造字法主要不是让学生背读它的概念定义，而是要根据具体的汉字特点加以认知。如一年级上册学习的“日月水火”等字都是象形字，这些字都配有图画和占文字，由此我们要让学生知道这些字就像一幅筒箔画，这样的汉字就叫象形字。学习“上和下”，我们要让学生明白像这种抽象符号加指事符号组成的字就叫指事字。学习小土尘，小大尖”这些两个以上象形字组合起来表达一个意思的字就叫公意字。学习“暗、靖.情、请
3、”字时让学生发现这些字的读音和“苛很接近，这样就让学生初步了解了形声字的特征。在教学中,逐步让学生/解这些造字的基本方法就可以引领学生打开一U乂的汉字之门。汉字中绝大部分是合体字，了解汉字偏旁的形义就能举反三的依形推义，例如“莲、草、花、革、辑、葫等字虽然读音不同，但都有草字头，因而就可以知道草字头的字大多和草本植物有关，以后遇见草字头的字就能推测其和植物有关了。另外在教学中我们要注意，有些字作偏旁时会有多种变写，如心做偏旁的变形：“小”、“小J,这些变形如果我们了解J,那么在学到这些字时，就能自觉地把它们与心联系起来理解，在识字时就能达到事半功倍的效果。我们小学阶段要识的2500字当中有85
4、%的为形声字，所以我们必须引导学生掌握好般的汉字偏旁的形义，再加上对汉字造字法的一些解，这样就可以学一个带一串，多快好省地学好汉字，感悟文化。二、加强字理教学，让学生喜欢汉字字理教学我们可以从以下方面进行着手：1字理教学要注意:激发学生的学习兴趣。巾要想让字理教学能激发学生的学习兴趣，首先要时字理进行科学的析解.同时还可伴以情境演绎等方式进行。例如教师在讲解瓷字时，可以告诉学生.“年是个会意字,由“大”和“耳”字组合组成。从字面上看，“杳”字的字面义为耳朵大。耳朵因为大，就很难立起来，常常是垂在头的两侧，因此叫“奇拉乙接下来请同学们说说你什么时候有“在拉”的时候，那是什么样子呢？然后让他演演，
5、并说说你当时的心情是什么样的。这样的教学就会激发学生的兴趣，而且教学效果也会有效的多。除了情境演绎的方法，还可以采用歌谣或顺口溜方式识记汉字，如“冤字可以采用这样的顺口溜识字“小白兔，真可爱。秃宝字,把它盖.不能胞来不能动，无缘无故遭破坏。另外我们在进行字理趣味教学时要注意以“理”为先，理趣，结合。汉字结构的解析要有科学性。m识字教学中对部分汉字结构的分析有时会有分歧，如“章”字，经常我们说它是立早章，而实际上章字从音，从十，十，数之终也，乐尽为一章。这样一析解我们就能更有内涵的去理解章了。在识字教学中，我们对合体字进行结构解析的目的是为了理解它的形义，因此就应该依据造字法从字理的角度进行分析
6、。如颗“是偏角形声字，它从顷，从禾，因此它在识字教学中应该是半包围结构的字，而在写“颖”时我们通常告诉学生先写匕加禾，再写后边的页，这样无形当中就把“颍“当成左右结构了。多数情况识字结构和写字结构都是一样的，少部分的字会有一些分歧,识字结构分析着眼于字理，写字结构的分析岩眼手写的好看，这叫要我们老师要学会灵活的去处理，而有时候做为教师的我们对一些字理也不是很清楚，这样就需要教册要加强学习。三、字理识字灵活选择教学方法字理识字教学的方法有很多，基本可以采用以卜方法：引图识字法引图识字法也就是把汉字的本来意思用图画的方式出示给学生看，让学生观察字和画的联系。因为汉字的象形性，这种方法对低年级学生.
7、学习一些象形字的实用性非常强.以学习“甘”为例，可以给学生出示“甘”的甲骨文，让学生看到甘字从“口内一，像口舌品尝食物的美味。2动作演示法有些字它不是彖形字，我们用图画法就不够形象了，这时我们就可.以用动作演示的方法.例如在教学“射”字时，我们可以让学生做“射”的动作，让学生明白要想发射有力，身体姿势很关键。在教学“茶烛夜游”时我们需要告诉学生茶，从禾，从3w.乘的本义指手拿一把庄稼。我们就可以在关上窗帘时让”学生做出手拿蜡烛的动作，让学生明白，乘可以引申拿着的意思.这样在情境中加上动作演示，这样就可以让学生记忆更深刻。语言描述法在字的教学中，教师有时可以运用一些精炼的语言来描述汉字的构字。例
8、如在教学“妈字时，我们可以这样描述，因为妈是女性，所以妈是女字旁，后面为什么是马呢？因为自古以来，每个做妈的女人都在为儿女做牛做马,每个妈都自儿女诞生后，即任劳任怨，默默奉献，鞠躬尽瘁，死而后己。通过这样一番描述之后,学生不仅记住了“妈”字的构成，还能明白妈妈为了孩子所付出的辛劳，感受当妈妈的不容易。类比法类比法是指通过强调汉字间的异同，来发现汉字间形与义的根本区别和联系，以此来提高识字效果的方法。例如话、甜、恬、括、活、刮”这些形近同音字，我们可以提醒学生观察字的形旁，通过形旁的不同来理解这些同音词，学生就能在以后的学习中更好地区别使用这些字。顺口溜法为了让学生更容易记忆一些更杂的汉字或一些
9、容易混沿的字，我们就可以编一些较为朗朗上口的顺口溜让学生去记忆。例如解字，我们就可以给他编一个这样的歌谣“牛角头上把刀，杀牛先从头下刀。骨肉分离巧用刀，庖丁解牛技术高。”这样学生不仅能更好的记住这个字，对它的意思也能理斛的更深刻。四、象形、会意以及形声字教学的基本方法1）象形字教学的基本方法对于象形字的教学我们可以采用“溯源-比照”的方法。“溯源-比照”有两种路径，种是画图今古文字今精体汉字：另种是楷体汉字今古文字今画图。在识字象形字时，则可以按照以下步骤去教学，首先出示画图f古文字，接着出示古文字今今文字，然后教学写这个字并组词，最后再给这个字造个句子，这样就算基本完成了一个象形字的教学。例
10、如在教日”字时，我们先出示日的图片，再出示吟日，接着指导学生观察“日”在用字格中的占格，教师范写日，学生再自己写。写完“日”后，我们再引导学生给日组词，学生可能会说红日，日子，日月等词，最后我们可以让学生就这些组的词让他们造句。通过这样直观有趣的生字教学，不仅能激发学生识字的兴趣，更能加强学去对汉字理解和记忆。在象形字的教学中我们要依据字理科学的析解字的形义，所引用的图要做到图字吻介，为了更好的记忆些象形字，我们还可以适当地引繁识简，引古识今。会意字教学的基本方法清代王筠曾说“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则点画必不可增减，I1.易记难忘矣。因此，我们在教学会意字时可以采用“分
11、解一组合”的方法。教师在教学时可以先分解字的组成部分去理解字每个部分的意思，然后再理解组合字的懑思。例如在教学“名”字时,我们先把名分解成夕和口，再组合理解“名”的意思是“晚上漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名，故夕与口会解为名。”在会意字的教学中，对有歧义的字要结合现代字义进行选择，对既是会意又是形声字的析解要注意音形义的仃机结合，对理据重构的会意字要依据现代义进行析解，另外就是对一些镶嵌结构的会意字的结构析解要正确。3）形声字的教学方法形声字的教学方法首先要让学生知道，形声字是由表义的形旁和表旨的声旁组合而成.其次要让学生熟悉形声字的组合类型有“左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，内
12、形外声，外形内声，偏角形声字”几种类型。为了更好的让学生认识形声字，我们在教学中还要让学生知道形声字声旁与本字的读音关系主耍有同音关系、双声关系，费的关系以及非双声费的关系，一旦学生掌握了形声字声旁与本字的读音关系，就能更好地认识形声字。在形声字的教学中我们还注意形声字有时候会出现部件的省与，有的字公出现省写声旁，有的会省写形旁，这样学生就容易区分不清楚，只是这样的字不多，如果在教学中遇到，我们出示它完整的样子，让学生明白这样的省写会让这些字既美观又便于书写和认读。人的聪明从识字开始，在汉字的启荥教育中，教师只有用文化教文化，学生才会有文化。因此，教师自己要加强自身的汉字文化学习,以更饱满的热情和更科学的态度，字理为本，多法施教,切实提升学生的汉字文化素养，使他们更快更好地开启阅读和写作。参考文献：著作类中华人民共和国教育部.语文课程标准3，北京师范大学出版社，2012年版,第76页.黄亢美：小学语文字理识字教学手册B.广西人民出版社，2002年版。文章类U）李晓航：g小学低年级字理识字教学研尢，现代中学教育，2016年第2期。2黄亢美：G字理识字析诃的根本,发现：教育版,2013年第3期。黄亢美：&字理+心理=合理凸显字理，领悟汉字的文化内涵.小学教学参考，200S年第11期
