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1、看着你，遇见我自己一一读问题学生诊疗手册有感时不时就会翻看这本书，每次读都会有新的体验，这个寒假，乂拿起重读，感触很深。问题学生，诊，疗一一对于班主任而言，问题学生是自己的心头“宝”，如何“诊”，如何“疗”？其实，对于我而言，真的很难从具体的案例上，来提出切实有效的面对问题生所应具备的诊疗意识与方法。我开始将自己置于学生的位置上，来想象这些理论与方法对我这学生来说是否切实有效？先说这本书带给我颠覆最大的一个观念：不能将重心放在“问题生”的工作上，而应考虑全班大多数同学的利益，带着全班多数同学一起往前奔跑.针对问题生，我们所需的是抓住个别突出的进行诊疗，而且也不是胡子眉毛一把抓，要挑出主要的，容
2、易改变的，容易让对方获得成就感的。回顾从教经历，我确实发觉“问题生”身上往往会同时存在若各种不良习惯，我妄想一下子改掉全部的缺点，比如不及时完成作业的，也往往是上课小说小动不认真听讲的，也往往是课后爱追吵打闹以及违反纪律的。其实说教的作用是有限的，最佳方法还是找出产生不良习惯的原因，找到哪怕细微的，但一定是具体的可以让他们改正的方法。也就是说，对他们的教育应该是能够为他们提供具体的方法，让他们知道怎么做.没有具体方法的指引，学生即使想改正也无从入手，也无法进一步与家长形成合力。其次，我切实感受到每一种行为的背后，都蕴含很多的原因，比如不能及时完成作业，也得分成绩不错的以及成绩不如人意的。成绩不
3、如人意中很多是障碍太多，而障碍太多种也分为态度问题和能力问题。态度问膻我们可以通过鼓励表扬、惩罚说教，但是能力问题我们则不能给予批评与职责，要认真观察和询问，提供耐心的扶助，不能一刀切。而在读这本书的过程就像是回顾了自己的整个漫长的求学生涯，因为这些学生身上都或多或少投射者学生时代的我，如果此时站在我面前的就是一年级的我，面对老师，我会露出什么神情，我的心里会在想些什么呢？接手过的两个班级的孩子中，都会有孩子面对老师的批评，甚至是询问，也会不敢说话，只敢怯生生地看着你，在情绪上的我却会忘记一年级时的我会有哪些惊惧、会有哪些难受。那只是个孩子。在看书时也不断反思自己，我是否是一个“眼睛里容不得一
4、点沙子”的班主任呢？那个错误真的有那么严重吗？那只是个孩子啊.所以有时候的我们真的应该，再好好转换身份，遇见当初的那个自己，那种强烈的同理心也许会对我们以教育者身份处理问题学生的问题更有帮助。教育是一个特别宏大的话题，而且也注定不是一个独立的领地，也许它的本质在时代的推动中不会发生改变，但是社会不断变革之中，很多的理论会不断被补足甚至推翻。读罢整书，无论是将自己置于一个新教育者的位置，又或者是漫长的被教育者身份，我都对该书中表现出的学生想法，以及教师错误的做法，怀抱极大的感同身受。同时也在反思自己，是否能在日常教学管理时，将作者提出的好的建议结合班情尝试运用？一点一点逐渐改变当下自己还未系统整理的教育状态。而至于尚未注意到的遇到的状况，也要不断学习掌握，以面对未来的终有一最终，我特别想告诫自己，最好永远抱有一颗“同理心”，永远抱有极大的热忱.方梦瑶
