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1、乌塔教学设计第1篇：乌塔教学设计乌塔教学设计教学目标：1、相识6个生字。有感受情地朗读课文，读懂课文内容。2、提高学生独立阅读的实力，读后表达IiI己见解的实力。3、学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。教学重点、难点1、培育学生独立阅读的实力。2、从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。课时支配：1课时教学过程一、谈话导入：1、同学们，你们喜爱旅游吗？都和谁，去过那儿？学生H由回答。2、有这么一个孩子呀，她特别了不得，能一个人独自到欧洲去旅游，你们想和她成为挚友吗？这节课，我们就一起来相识一位德国小姑娘（板书：乌塔）和她交个挚友，看看她是怎样去旅
2、游的，她有什么值得我们学习的。二、初读感知：1、选择自己喜爱的读书方式，自由朗读课文，读准字音，读顺句子，边读边想：课文主要写了一件什么事？2、检查预习：课件出示本课的生字词，指名读。3、指名读文。三、合作探究：1、默读课文，思索：乌塔是一个怎样的孩子？在文中找到相关的语句，联系上下文或自己的生活实际谈体会。2、小组沟通。把11己的阅读收获在小组里沟通，大胆提出自己的阅读见解。3、指名汇报。用“我认为乌塔是个的孩子的句式汇报。预设：（1）我认为乌塔是个活泼、热忱的孩子。如：她一见我，马上坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来”,她一听，兴奋得大叫。（2）我认为乌塔是个有自我爱护意识的孩子。
3、如：每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮助。（3）我认为乌塔是个有责任感的孩子。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。（4）我认为乌塔是个做事有条理、有支配的孩子。如：这次旅行她打算了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。4、我们向乌塔学习什么？是否也向乌塔一样背上旅行包去游历欧洲?探讨后归纳：向乌塔学习并不是要仿照她独自外出旅游，而是要在生活中克服依匏思想，培育H己独立生活的实力和独立的精神。四、指导学生探讨沟通，结合上下文或生活实际发表自己的见解。1、探讨沟通，请学生乐观发表见解。（出示幻灯片2）团可不行以像乌塔一样单身外出旅游？BI独立精神与冒险有什么区分？怎样才算独
4、立？13从乌塔的身上，你得到了什么启发，受到了什么启示？可以选择你感爱好的话题来谈。2、小结，老师提出自己的建议：但我们应当向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依嵬思想，逐步提高自己独立生活的实力。回一人外出，要有家长同意和充分打算。Ia要像乌塔一样有主见而不盲动，胆大心细，会待人接物。一个人的独立精神、生活阅历、生活实力，只有通过时间才能熬炼出来。五、拓展写作：1、学习完课文，你确定有很多话要说，对你的父母或爷爷、奶奶或姥姥、姥爷，请你以由乌塔想到的”为话题写一篇文章。把自己此时最想说的话写下来。第2篇：乌塔教学设
5、计乌塔教学设计思茅第六小学：杨鸿第文本解读乌塔是九年义务教化小学语文第十册其次组的一篇略读课文,课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的实力和独立意识，同时也反映了他们对生活的酷爱。文章按事情进展依次来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行装，打算按支配接着巡游：接着写晚上回到旅馆后我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，支配之周，打算之久，以及独立生活的意识：最终写乌塔和我道别，接着她未完的旅程。三维目标（一）学问教学点1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独
6、自一人游欧洲的。（二）实力训练点1、训练学生在阅读课文时要细致思索，要有自己的见解。2、培育学生的臼学实力。3、训练学生有感情地朗读课文。三）德育渗透点使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应当学会独立。学法引导（一）老师教法老师指导学生进行探讨性学习，激发、鼓舞学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学实力在探讨、发觉、合作、沟通等学习活动中得到提高进展，体会到学习进步的欢乐。培育他们H主、F1.信的优良品质O（二）学生学法自读自悟、小组研讨、全班汇报沟通。重点、难点、疑点及解决方法（一）重点、难点教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对
7、此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。（二）疑点1、14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危急吗？遇到困难时，她会怎样解决？2、乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担忧她？她的父母对此事会怎样想？（三）解决方法1、可让学生沟通课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习状况的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”2、老师要引导学生多读、多想，鼓舞学生敢于发表自己的见解和看法。教学中老师要激发学生自己去发觉问题，引导学生带着问题去读书、去思索，想方法解决问题，同时发动学生互助解疑，在探讨沟通中敢于发表自己的见解。教学流程：一、启发谈话，引入新课。1、同学
8、们喜爱旅游吗？都到过哪些地方呢？让我来猜猜：法国、瑞士、意大利、奥地利,都不是，没猜准？那有一样我百分之百能猜准一一都不是一个人去旅游的，对吧！2、可有个了不得的小姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲，这个英勇的人是谁呢？她的名字叫一一乌塔（板书课题）!第一次看到“乌塔”这两个字，你会有哪些想法？你还想知道些什么？好,我们一起来学习课文乌塔，看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？二、指导学生自学课文。1、出示自学建议。用自己喜爱的方式读课文，在感受深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解：在不理解的地方做上标记。（1）查字典，联系上下文弄清不理解的生字新字词的意思。（2）课文讲了一件什么事？她为这件事做了
9、哪些打算？（3）结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子？我们应向她学习些什么？（4）思索：一个未成年的孩子独自一个人远行，好不好？（从文中找理由）2、（环节一）学生依据“自学建议”独立自学课文。3、（环节二）组内沟通初读感受，提出疑难之处。（I）谈一谈你对“光从电视和书本中相识世界总不完备”这句话的理解。（2）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？（3）德国、法国、瑞士、奥地利、意大利等国所在地？汉堡、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、波恩所在的国家？（老师梳理、归纳学生提出的问题.）三、班级沟通，老师点拨。1、全班沟通，互助解疑。（I）不理解的字词（略）（2）沟通：课文讲了14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的
10、事。她为这件事所作的打算：（老师板书、学生朗读设计好旅行路途日程查警察局的电话号码给家里打电话或寄明信片为旅行打算了三年2、沟通：乌塔走一个什么样的孩子。（1）自理实力强。如：小姑娘已经起身，正在整理东西，打算外出。（2）热忱、活泼。如1：她一见我，马上坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来（3）生存实力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路途和口程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮助,每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。（4）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。（5）做事有条理，有支配。如I：为这次旅行他打算了整整3年，读了
11、很多有关这些国家的书籍3、组织辩论，引导深究。（过渡语：那你对乌塔的行为是赞同或是反对呢？我们来一次小小的辩论。学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是一个未成年的孩子独自一个人远行，好；一个未成年的孩子独自一个人远行好不好？独自出行能培育孩子独立臼主的精神，增长见识；反方则认为“一个未成年的孩子独自一个人远行，不好”，担忧独臼出行的平安、经济负担、时间、价值等问题。当双方争吵不下时，应留意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反对对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担忧,如：（1）反方观点：小孩一个人出行多担忧全啊！”正方反对：乌塔说她在家就设计好了旅行路途和日
12、程，每到一个地方就先行警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。（2）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？正方反对：乌塔为这次旅行打弊了整整三年，读了很多有关国家的书籍，看来反方同学的担忧完全是多余的，乌塔已经用H己的亲生经验告知了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。但是不是要我们每一个同学去像乌塔一样独H一人外出旅游呢？引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手，对于学生的不同看法,应充分确定，只要能说出F1.己的见解，都予以鼓舞赞扬，这既有利于提高学生阅读的爱好，乂有利于爱护学生发言的乐观性,养成勇于发表独立见解的习惯。4、老
13、师小结，提出自己的建议：（1）我们应当向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依靠思想，逐步提高F1.己独立生活的实力。（2）一个人的独立精神、生活阅历、生活实力，只有通过实践才能熬炼出来。四、练习作业：1、从括号中划掉加点字不正确的读音。洗漱洗SC1.ShC1.）蒙胧.（1.ongn6ng）惬.意（qi4xia）语塞.（S割sesai）逻.（Iu6nu6）辑.（jjT）2、依据课文内容填空乌塔是一个的孩子。3、依据课文内容，联系生活实际，写一段话。题目：从乌塔想到的五、板书设计：乌塔设计好旅行路途口程查警察局的电话号码
14、给家里打电话或寄明信片为旅行打算了三年教学反思：本课的教学设计首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种珍贵的独立精神；其次是领悟了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们耍的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简洁地仿照他人行为。这里更须要的是人文的，非智力的东西；其次，要充分利用教材，当老师意识到学生的思维遇到障碍时能刚好为学生问题生成制造条件。如：学生揪着，能不能一个人出去，这个问题不放时，老师刚好引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了学记中所说的学者有，四失中的浅尝辄止”的现象，培育了学生深化及多角度思索问题的思维品质
15、：最终，留给学生更多的思索与启发，面对自己的同龄人，面对她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心灵一次乂一次地撞击，情感得到不断升华。用好教材是每一位老师都必需探讨的问题，如何运用教材将干脆影响到对学生语文素养的培育，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，敏捷疏导，有效提高语文课堂教学效果。第3篇：乌塔教学设计27、乌塔教学设计乌塔是九年义务教化小学语文第八册第七组的一篇略读课文,课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的独立意识和独立生活的实力，以及她对生活的酷爱。文章情节明白简洁，按事情进展依次来写。先写初逢乌塔是在罗马的旅馆里，主要写她睡得正香”和起身后利利索索地整理好行装，打算按支配接着巡游；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，支配之周，打算之久，以及独立生活的意识：最终写乌塔和我道别，接着她将来的幻想。多么令人感动的乌塔，多么令人钦佩的乌塔！这篇文章的思想性重与文学性,文中的外国小女孩乌塔是独立自主，聪慈英勇的象征和化身，只有让学生真正走进文本，感受乌塔理念，学习乌塔精
