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1、人教鄂教版三年级下册第三单元教学设计+课时练习（含答案）教材版本人教鄂教版单元（或主题名称周用的空气1.目标一、单元教学目标概述对于人教部教版三年级下册科学第三单元的教学，我们的主要口标是培养学生对自然界的基本认识，激发他们的好奇心和探究欲望，同时，通过实践操作和观察活动，培养学生的实验能力和科学思维。二、知识与技能目标1 .理解基本科学概念：学生应能理解和掌握本单元涉及的基本科学概念，如植物的生长过程、动物的习性、物质的溶解等.2 .掌握实验技能：通过亲手进行实验学生应能掌握基本的实验操作技能,如观察记录、简单实验设计等。3 .培养观察和分析能力：通过对实验现象的观察和分析，培养学生的观察力
2、和分析问题的能力。三、过程与方法目标1 .科学探究过程：引导学生经历科学探究的完整过程，包括提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等。2 .合作学习：鼓励学生通过小组讨论、合作实验等方式，培养合作学习和交流的能力。四、情感、态度与价值观目标1 .激发科学兴趣：通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生对科学的兴趣和热爱。2 .培养科学精神：引导学生树立科学的世界观和方法论，培养尊重事实、勇于探索的科学精神。3。环保意识的培养：结合教学内容,培养学生的环保意识和诳任感。第9课哪里有空气教学设计一、教学目标:1.知识与技能:*使学生深入理解空气的存在及其无处不在的特性,掌握空气的基
3、本属性。*引导学生通过观察和实验，发现空气的存在，理解空气对日常生活的影响。2 .过程与方法：*培养学生观察、实验和记录数据的能力，提高他们的实践操作能力。*提高学生分析问题和解决问烟的能力，发展他们的科学思维。3 .情感态度与价值观：*激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养.*通过团队合作，培养学生的团队精神和沟通能力。、教学重难点重点:通过实脸和观察，深入理解空气的存在和特性，掌握空气的基本属性。难点：引导学生自主设计实验，通过实际操作，探索空气的存在,理解空气的全要性。三、教学过程学习活动设计意图(一)情境导入通过播放一个生.动有趣的空气科普视频，吸引学生的注意力，激发
4、他们的好奇心.(二)探究活动1.提问：“你们在生活中感受到空气的存在了吗?你们知道空气在哪里吗?”引导学生思考并分享自己的感受。2 .提出问题：向学生提出具体问题：“我们如何证明空气的存在?空气有哪些特性?”引导学牛.思考并准备进行实验。3 .观察与实验实验一:将纸片放入透明玻璃杯中，迅速倒置玻璃杯，观察纸片是否掉落。引导思考纸片为什么不会掉落,引出空气有重量和占据空间的概念。实验二:将吸管插入水中，吹气，观察水面上是否有气泡冒出。通过这一实验让学生理解空气占据空间并可以被压缩。实验三:让学生用塑料袋捕捉空气，感受空气的存在，并尝试挤压塑料袋，观察空气的变化，理解空气可以被压缩。4 .讨论与交
5、流引导学生分享实验结果，讨论空气的特性，如揖拉、占据空间和可压缩性。大教师总结空气的存在和特性，并强调空气对生物的重要性,如呼吸、植物生长等.5 .拓展活动布置拓展任务，让学生在家中寻找不同的地方，如室内、室外、高山、海边等，用塑料袋捕捉空气，记录并观察不同地方的空气是否有差异，如温度、湿度等。鼓励学生与家长一起完成拓展任务，增强亲子互动.同时加深对空气特性的理解“(四)总结本节课的学习内容，强调空气的重要性和无处不知识总在的特性。大鼓励学生继续观察牛.活中的科学现象，培结养科学思维，勇于探索未知。板书周围有空气-设计0!里有空气r-S无处不在I缝隙里有空气叫课时练习1、卜面现象中，可以证明空
6、气存在的，清画“丫”，不能证明空气存在的,清2、选择题。(把正确答案的序号填在相应的括号里)画“X”(1).海绵放人水中会冒气泡，说明()水中有空气海绵在吸水海绵中有空气海绵与水接触产生了空气(2).下面物品中,装不了空气的是)皮球玻璃瓶塑料袋纱网(3) .下面行动中，不能让我们感受到空气存在的是()跑步监自行车眨眼累了喘气3、下面哪些动物说得对?时的画“J”，错的画“X(1)、用孔明灯可以证明空气的存在。()(2)、降落伞下降的快慢只与伞面大小有关。()(3)、粉笔放入水中会回气池，说明粉等中也有空气。()4、根据实验，回答问题。卜而是某同学探究降落伞卜降的快慢与哪些因索有关的实险数据，请你
7、根据数据，帮他得出实验结论。表一：伞面大小绳长降落快慢半径20厘米30厘米慢半径10厘米30厘米快表二：伞面大小绳长降落快慢半径20师米30闻米慢半径20厘米60厘米快（1） .以上降落伞下降快慢与哪些因素有关的实验，必须保证其他条件完全（）（以“相同”或“不同”）（2） .表一记录的是探究（）与降落伞下降快慢的关系的数据；表二记录的是探究（）与降落伞下降快慢的关系的数据。3）.伞面越大，下降得越（）：伞绳越长，下降得越（）（“快”或“慢”）参考答案1、提示:除r第四幅图外，其他都可以证明.2、1.2.3.3sX4、.相何（2）.伞面大小绳长3.慢快第10深6空气有质量吗3教学设计一、教学目标
8、1.知识与技能：*学生能够理解空气是有质量的，并r解空气质量的概念和单位。*学生能够掌握通过实验验证空气是否有质量的方法，并能够准确记录和分析实验数据。2 .过程与方法：*学生能膨通过观察和实验,培养科学探究的能力，学会使用简雎的实验器材进行科学探究。*学生能够学会如何收集和分析数据，从而得出结论，培养科学处维能力和团队协作精神。3 .情感、态度与价值观:*激发学生对自然现象的好奇心和探究欲，培养学生.对科学的热爱和兴趣。*通过实验和讨论,培养学生的实验精神、科学态度和团队协作精神。二、教学全难点重点:通过实验验证空气有痂量,并理解空气胡昌的概念和单位。难点:如何准确测量空气的班量，并通过实验
9、数据得出科学的结论.三、教学过程学习活动设计意图(一)情境导入I、去超市购买蔬菜、水果，用什么工具能称出它们的质量？2、动手称称：-个苹果、杯食用油的质量。记录称量结果：一个革果的质量是克，一杯食用油的质是克。3、苹果是固体，食用油是液体.固体和液体都有质量，空气是气体，气体也有质量吗？(二)探究活动1教师通过提问引发学生思考：“空气有质量吗?”让学生表达自己的看法和想法。教师简要介绍空气的概念和特性，为后续实验打下基础。2.探究实验教师演示实验:将气球挂在简易天平一端，另一端放斑不同质儆的硅码，让学生观察天平的变化，初步感知空气的质量。学生分组进行实验，每组领取实验器材，进行实验并记录实验数
10、据。教师在实验过程中巡视指导，关注学生操作是否规范，是否准确记录数据.学生将实验数据记录在实验记录表上，并进行讨论和分析，得出结论:空气石痂量。教师在讨论环节鼓励学生大胆发表自己的见解，促进思维碰撞.2.知识拓展教如介绍空气质员的概念和单位，让学生更深入地了解空气质量的相关知识。教师引导学生讨论空气质量在日常生活中的应用，如空气浮力等，让学生感受到科学知识与生活的案密联系e4.课堂小结教如总结实验结果，强调空气是有质量的，并让学生豆述实验结果和结论。教师鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多的科学现象，培养科学探究的能力.5.作业布置教师布置实验报告作业，要求学生设计个实验，测量不同体积的空
11、气的质量，并写下实验报告。学生在完成实验报告的过程中，进一步巩固所学知识，培养实验能力和科学探窕精神.（四）知识总结通过这节课的学习，我们知道空气有质量，空气的质量是可以测室的。了解了天平结构,学会使用天平方法。板书设计一平衡尺空气有质量吗J繇平1.天平四、课时练习1、下面哪些动物说得对?对的画7,错的画“X”（1.）空气有一定的质量，但是质量很轻。（）（2）、使用天平时,放硅码不需要借助其他工具，直接用手次，放入托盘中。（）（3）、天平的左托盘放硅码，右托盘放称员物。（）（4）、使用天平时，称量物体的质址就是底码的总质量加上游码所示的历量。（）（5）气球吹大后和原来相比较要重些。（）（6）最
12、早证明空气有质量的人是伽利略。（）2、在括号里写出卜面天平各部分的名称。二、给卜.面的实验步骤排序。(填序号)往右侧托盘放入些豆子，使杠杆天平恢更到平衡状态。证让没有充气的皮球和一杯沙子平衡.SR将皮球充足气，再放入托盘中。正确的顺序：()()-()参考答案I、JXX2、提示：可以参照教材31页3、第11课空气占据空间吗教学设计一、教学目标知识与技能1 .学生能够理解空气是一种物质，具有占据空间的特性，并能够在日常生活中识别和应用这一特性。2 .学生能够通过实验观察并描述空气占据空间的现象，并学会运用简单的科学实验验证臼己的假设。过程与方法：1,通过观察、实验和讨论，培养学生的观察,能力和实验
13、操作能力，提高学生的科学探究能力。3 .引导学生运用科学方法进行探究，如:提出问题、设计实验、观察记录、分析数据、得出结论等，并学会记录和分析实验数据。情感、态度与价值观：1、激发学生对科学现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学素养和科学精神。2、培养学生尊垂实验事实、严谋求实的科学态度，以及合作与分享的精神。教学重难点：重点:理解空气占据空间的特性，并能够在生活中应用这一特性.难点:通过实验观察和描述空气占据空间的现象，理解空气作为一种物质同样具有占据空间的特性。三、教学过程学习活动设计意图(一)情境导入一、导入新课1 .通过多媒体课件展示生活中的实例，如:轮胎充气、气球膨张、吸管吸饮料等，引
14、出空气占据空间的话题。2 .提问学生：“你们知道为什么轮胎要充气吗?为什么气球会膨胀？吸管为什么能吸到饮料/引发学生思考，弁引出本节课的主题-空气占据空间吗？(二)探究活动二、新课探究1 .实验演示:教师使用透明玻璃杯、水和塑料吸管，展示空气占据空间的实验.首先，将杯子装满水，然后迅速插入吸管，让学生观察水不能进入吸管的现象。接若，教师可以引导学生思考为什么水不能进入吸管,从而引出空气占据空间的概念.2 .学生分组实验:每组学生按照教师指导进行实验，观察并记录实验结果.教师可以设置不何的实验条件，如:将吸管插入不同深度的水中，或改变插入吸管的速度等,以让学生更全面地了解空气占据空间的现象。同时，教师巡视指导，确保学生正确操作并注意安全。3 .讨论交流:学生分享实验观察结果，对论空气占据空间的原因。教师可以引导学生从物质占据空间的角度去理解空气占据空间的现象，并让学生刚考空气作为一种物质与其他物质在占据空间方面的异同点。三、知识拓展1.多媒体展示:通过多媒体课件展示更多关于空气占据空间的实验和现象，如：用橡皮泥封住松口，将纸巾放入瓶中，然后迅速将瓶子倒立放入水中，观察纸巾不湿的现象;将气球吹气后系紧，然后放入水中观察现象等
