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1、大象版科学(2017)六年级下册3.2铁锈还是铁吗教案教学设计一、教材分析本节课以“铁锈还是铁？”这一主题引导学生进行深入探究,旨在教会学生从物体的表面特性和内部性质两个层面全面识别和区分物体的不同形态。此前，学生已在前一节课中接触到，判断一个物体是否发生了变化，可以通过对其颜色、气味、形状等直观表征进行比较观察。然而，要准确判断是否生成了全新的物质，则需要进一步探析其内在物理特性和化学属性的演变。在本节课的教学过程中，学生们将全方位地对比研究铁与铁锈这两种看似关联却又实质不同的物质，通过细致入微的观察、分析与实验，揭示两者在外观特征及内在属性上的显著区别。在此基础上，学生将基于充分的证据和理
2、据，得出铁锈并非原始铁的状态，而是铁经氧化反应生成的新物质这一科学结论。这一过程不仅锻炼了学生的观察力和逻辑推理能力，同时也加深了他们对物质变化本质规律的理解。二、学情分析六年级学生在自然科学领域已具备一定的基础知识，对物质的物理性质和初步的化学变化有一定了解。在前一节课中，他们学会了通过观察物体的颜色、气味、形状等外部特征来识别物体的变化。然而，对于物体内部属性变化导致产生新物质这一深层次的科学原理，可能仍停留在较为初级的认知阶段。2.认知能力与思维发展：六年级学生正处于认知发展的关键期，逻辑思维能力逐渐增强，能够进行简单的因果美系推理。但在理解和掌握铁锈是铁氧化后的全新物质这一抽象概念时，
3、可能需要借助直观的实验、模型和实物演示来辅助理解。学生们具备一定的实验操作能力，能基本遵循实验步骤进行观察和记录。但在设计和执行复杂的对比实验，如探究铁与铁锈的物理化学属性差异时，可能需要教师的指导和协助。学生可能对铁锈化这一化学反应过程感到抽象难懂,对物质变化的本质缺乏深入理解。：教师可以采用多媒体教学、实物展示、分组实验、角色扮演等多种教学手段，让学生亲手操作、亲眼见证铁锈的形成过程，从而加强理解：并通过讨论、问答等方式引导学生深入思考，形成基于证据的科学结论。三、教学目标(1)科学观念：能对比研究铁与铁锈的不同性质，知道铁锈足一种不同于铁的新物质。(2)科学思维：能基于证据质疑并评价别人
4、的探究报告。(3)探究实践：学会从物体的外部特征与内在属性方面比较物体的变化。(4)态度责任：激发对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。四、教学准备(1)材料准备：铁片、铁锈、放大镜、滴管、水、铁锤、磁铁、电池、导线、小灯泡等。(2)活动场地：实验室。五、教学重难点重点：能对比研究铁与铁锈的不同性质，知道铁锈是一种不同于铁的新物质。难点：能基于证据质疑并评价别人的探究报告。六、教学过程(1)提出问题,作出假设。师：同学们在生活中见过铁生锈吗？铁锈是什么样的？(课件出示生锈的铁门、铁锁、铁钉、用手擦拭过铁锈留下的痕迹等图片)生1：铁锈是红棕色的。生2：铁锈长在铁表面上,薄薄的一层
5、,一碰就碎了。生3：铁锈很脆弱,不像铁很硬。师：那铁锈还是铁吗？生4：不是,它应该是铁变化后产生的新物质。生5：铁锈名字里带有铁，应该还是有铁的成分吧。生6：我们知道铁是可以导电的，如果能用实验证明铁锈不导电，就能证明它们不是同一种物质。(2)计划组织。师：同学们都很善于观察、善于思考,能提出自己的假设。我们可以根据学过的关于铁的性质的知识，小组讨论制订研究计划,对比铁和铁锈有哪些相同或不同的特性，再来判断铁锈还是不是铁。(学生分组讨论制订研究计划)师：哪个小组先来说说你们的研究计划？生h我们会对比它们的颜色、光泽、硬度、结构等生2：我们想看看它们能不能渗水生3：还可以看看它们会不会导电生4：
6、用磁铁在看它们能不能被吸起来师：同学们考虑得很仔细,能从多个方面进行对比观察,搜集的证据越多，我们的结论也会越准确。接下来请同学们开始动手做实验吧。(3)事实证据。(学生分组实验，填写记录表)师：同学们，通过实验,你们都有哪些发现？生1:铁和铁锈的颜色、光泽、韧性等都不一样生2：铁的结构比较紧密，不透水。铁锈的结构比较松散，有很多小空隙,水会渗进去。生3：磁铁可以吸引铁，不能吸引铁锈。生4：铁是可以导电的，铁锈不像铁那样导电,证明它们不是同一种物质。(4)得出结论。师：同学们，我们通过实验搜集了很多证据，发现铁和铁锈有很多不同的特性,你能得出结论吗？生1：铁很结实坚硬，不吸水，但是铁锈很疏松，
7、易碎吸水,所以我认为它们不是同一种物质。生2：我们发现r铁和铁锈无论是颜色、光泽、硬度等外部特征，还是导电性、能否被磁铁吸引等内在属性都不相同，所以我认为铁和铁锈不是同一种物质。师：的确，铁和铁锈有很多的不同。但要判断它们是不是同种物质，还要看它们的结构成分。科学家们也对它们做了深入的对比研究，发现铁是一种单一的物质，而铁锈是铁被氧化后产生的种混合物,主要成分是氧化铁。所以，铁锈和铁是不同的物质。师：通过本课的探究，你知道怎样判断物体变化是否产生了新物质吗？生：可以先对比观察物体的外部特征，比如颜色、形状、大小、软硬、粗糙程度等，再观察对比它们的内在属性，比如导电性、能否被磁铁吸引等。师：对。
8、虽然新物质的产生往往伴随着物体形状、颜色、状态等外部特征方面的变化，但这些通常还不足以证明产生了新物质。物体内在属性方面的变化才是产生新物质的更有效的证据。要准确断定是不是产生了新物质，还需要借助科学家对物体组成成分的研究成果来判断，物体组成成分的变化是判断产生新物质的最终标准。(5)阅读。师：生活中有很多用铁制成的物品，如果铁生锈了会有什么影响呢？生1：坚硬的铁生锈后就像物体慢慢腐烂一样,变得很脆弱，最后甚至变成粉末，都不成形了。生2：铁窗生锈了就不牢固了，会很危险。生3：有的水管生锈了，还会漏水。生4：我们有很多铁做的桥、轮船，怎么不怕它生锈呢？师：这个问题提得很好。这些铁做的桥、轮船都做
9、了防锈处理，人们在生产生活中发明了很多预防铁生锈的方法。要想预防铁生锈,首先要明白铁生锈需要什么条件。请同学们根据自己的生活经验,尝试提出自己的假设。生1：我发现铁都是从外部开始生锈的,我猜想铁生锈应该和接触空气有关。生2：我发现浴室里的水管、厨房的铁锅更容易生锈,我猜想铁生锈可能和潮湿的环境有关，也就是说铁生锈要有水。生3：我认为这两个条件都要满足铁才会生锈，也就是说既要有水，也要有空气,铁才会生锈。生4：师：我们下节课准备通过实验来研究铁生锈需要哪些条件。不过,铁生锈是一个缓慢的过程,所以我们需要提前进行实验，卜.节课上课时交流实验结果。为了方便同学们进行实验，老师为每个小组准备了一些同样
10、的铁钉、4个带盖的透明瓶子。请同学们下课后根据自己的假设和老师提供的材料设计并完成实验来验证自己的想法。同学们在实验过程中如果遇到什么问题，可以随时和老师交流。七、教学反思1 .学习成效评估：我们注意到，六年级的学生虽已习得通过外在表征识别物质变化的基本技巧，但在深入剖析铁转变为铁锈这过程背后的科学机理时，普遍存在理解障碍。为此，卜.一轮教学设计中，我们将着力揭示铁锈形成的内在化学属性，采用易于接受的方式阐明这一转变过程。2 .认知发展及思维模式构建：在当前年龄段，孩子们正处于逻辑思维快速发育的关犍期，他们开始能够进行简单的推理判断。然而，对于铁锈形成这一类蕴含复杂化学反应的过程，常规教学方式
11、可能不足以满足他们的认知需求。因此，我们计划融入更多生动的生活实例和可视化工具，以促进他们对此类抽象概念的理解和记忆。3 .实验操作与实践教育强化：尽管学生们具备基本的实验动手能力，但在执行对比铁与铁锈特性的高级实验时，可能会遇到操作细节方面的困扰。我们将进一步细化指导步骤，确保每个孩子都有机会亲手操作，并从中体验和领悟铁锈化的实质。4 .情感投入与价值观念塑造：利用探究铁锈这一主题，我们不仅要启发学生的科学好奇心,也要借机深化他们对资源保护的认识。通过课程，让学生明白铁锈化不仅是材料形态的变化，更是资源损失的一种体现，进而引导他们在日常生活中养成珍惜资源、爱护环境的良好习惯。5 .教学方法创新与优化：明确教学难点：由于部分学生在理解铁锈是一种新的化学物质这点上存在困难，我们将在后续教学中融入更多富有趣味性和参与性的元素，比如利用数字化模型演示、实物标本展示等，将抽象概念具体化；实施教学策略升级：未来教学中，除了加强实验技能的系统训练，还将积极推动开放式讨论，设立有深度的问题情境,激励学生依据实证进行批判性思考和交流分享。综上所述，我们充分考虑六年级学生的实际情况，对“铁与铁锈之间的关系”这一教学单元进行了全面审视和重构，旨在搭建一个更加贴近学生认知特点和兴趣点的教学平台，以提升教学的有效性和影响力。
