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1、人教版三年级？小摄影师？教学建议1、课外搜集有关高尔基的资料。2、本课要求会认的字有8个，读音难点主要有“摄、社（翘舌音）、“躬（后鼻音）。注意不要将“摄读成nieo可以引导学生利用多种识字方法，自主识字。如，自由朗读课文，图画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠、躬；通过熟字带生字识字：眉媚、弓躬、必秘、交胶、士社。可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如，“基、备、卷为“上大下小的上下结构，“突、弄、杂为“上小下大的上下结构，然后把重点放在部件比例的
2、大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆时，要注意“车作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提，不是“横或“竖o3、本文语言和内容都比拟浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思：在学生初步感知课文内容的根底之上，教师可以帮助学生理清文章的表达顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相忘带胶卷，男孩哭着离开高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，教师在学生了解表达顺序之后，可以提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的和“孩子是如何给高尔基照相的两方
3、面内容展开讨论。在讨论的时候，要引导学生联系上下文，明确下面几个问题：一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、保护孩子。在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐，而且还等了“很久很久，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑，所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久，说明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了，这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。学生在朗读时，语气要温和亲切，语调要舒缓轻柔。(4)当
4、孩子把“胶卷忘在家里了的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来，这个“赶紧，说明他对孩子的疼爱和关切之情。当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道“孩子，回来呢？它反映出高尔基想帮助孩子，但又担忧孩子听不见的急迫心情。针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明确：门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔根本人帮助。这说明男孩很聪明，会想方法；很大胆。高尔基问“是你扔的纸团吗，男孩在答复的同时，“鞠了个躬，这里的“鞠躬，反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。男孩见到高尔基后
5、，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动与惊喜。小男孩“吩咐高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。在教学过程当中，可以结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。4、要结合学生的生活实际或者联系上下文，引导学生理解词语的意义。如“明媚，通过上下文，可以知道“明媚在这
6、里形容的是早晨的阳光，联系生活中对早晨阳光的观察，可以知道它指的是1阳光）明亮，结合语境，“明媚还带有感情色彩。5、要在对课文内容理解的根底上，指导学生读出作者所要表达的感情：如，小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。孩子用了很久的时间去准备，最后说这句话时，内心应该是充满喜悦的；“你怎么了，高尔基不知出了什么事，上面已经说过，这句话表达了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语气要温和、轻柔；“是那个小男孩吗？高尔基问，这句话表达了高尔基仍旧挂念着那个孩子，内心充满了关切，读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。6、课后的第一、二题，可以与课文句段篇的理解结合在一起处理。第三题是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求，要允许学生积累自己喜欢的词句。课后安排了“小练笔，要求学生“接着写这个故事。本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生翻开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，有条件的班级，可以组织学生演课本剧。
