《人教版八年级上册《湖心亭看雪》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级上册《湖心亭看雪》教案.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、人教版八年级上册湖心亭看雪教案湖心亭看雪是明末清初文学家张岱的代表作，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过。下面是小编共享的课文教案，一起来看一下吧。一、教学目标学问与实力：1 .指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。2 .引导学生理解文章字词。3 .引导学生理解文章基本内容。过程与方法：1 .小组合作探究，班级读、评、讲、议。2 .引导学生初步驾驭深化分析作者情感的基本方法。情感看法与价值观：引导学生初步领悟作者困难的心境，树立主动的人生观。二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深化揣摩作者的情感。三、教学策略本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方法，让学生在思维
2、的碰撞中深化思索，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1 .学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，老师在点拨时授以学法指导。2 .学生对文章基本内容的理解主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。3 .学生对作者困难心境的领悟主要通过合作探究法来完成，引导激励学生大胆沟通，激励学生多角度、有创意的阅读理解。四、教学过程（一）情境导入1 .引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。2 .导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴沏”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的
3、西湖。【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的爱好。（二）疏通文意1 .老师范读，帮助学生读准字音。2 .学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3 .学生翻译课文，老师进行方法点拨和重难点字词的订正与强调。方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特殊是要留意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。重点字词：沏中人鸟声俱绝（消逝）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）
4、；是金陵人，客此（客居）。【设计意图】本文字词难度不大且注释较为具体，让学生结合书下注释与运用所学方法跋通文意，有利于培育学生自主学习的实力。（三）理解内容1 .全班齐读课文，扫清字词障碍。2 .尝试运用几个小标题来概括文章的主要内容。举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。（四）共赏雪景1 .精确找寻描写雪景的语句。2 .朗读描写雪景的语句，思索：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟,，而已”等重点词语）举例：迷漫、朦胧、梦幻、静谧、安静。3 .再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。4 .与其他文章，如观潮对比，了解白描的写作手法及其运用意图。（引导学
5、生强化写作手法为写作内容服务的特点）【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，受到情感熏陶。（五）指摩情感1 .从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。2 .探讨探究作者之“痴”，除“痴”在巡游观赏西湖雪景外，还痴在何处。（引导学生关注偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）3 .学生各抒己见，老师总结梳理。（赐予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思索。）角度一：酒逢知己千杯少。“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。“强饮”表达了作者的欣喜之情，正
6、所谓“酒逢知己干杯少”。“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。角度二：话不投机半句多。“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，假如真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。“炉正沸”破坏了“雾淞沆巧，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界迥然不同，作者更憧憬独往的游赏，更憧憬空旷的雪景。【设计意图】通过探讨，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，老师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。（六
7、）拓展阅读柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达了作者明珠暗投的孤独感。（七）写法探究叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥走衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪
8、景中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。（八）布置作业拓展迁移：课后自读张岱龙山雪，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。【设计意图】龙山雪同样为张岱描写雪景的作品,所蕴含的思想情感与湖心亭看雪有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地驾驭在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。
