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1、解开思维缰绳，让创造力迸发摘要:陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作.1”创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎初括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉2。然而当今的坡学课堂，更多的是注重知识的教有，而不是创造力的培养，极大地限制了孩子们思雉的发展，这些都使学生的创造潜能被扼杀，我们应该在教给学生知识的同时，解开学生的思维绫绳.让创造力迸发。关使刘：创造力；数学：思维江泽民总书记讲过：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力3。教育部也反更强调要培养学生的创新精神，提高学生的实践能力4。然而,现在几乎所有的学校教育都是是以知
2、识考试为目的，考试分数为录取标准的应试教育模式。那些有想象力和创造力的学生反而成眼中钉、肉中剌，只因为他们在考试上不是所谓标准意义上的“好学生”。成绩好的学生才是好学生概念已经成了社会、学校、家庭普遍认同的观点。因为这种思想的存在，无论是学校还是老师，还是学生都给学生的思维上绑上了缰绳。作为教师，我们该如何解开我们绑在学生身上的缰绳，如何让学生解开自己绑在身上的缰绳，让创造力迸发？一、转变思想观念，把创造力”放在苜位要想解开我们绑在学生身上的缰绳,让学生解开自己绑在身上的缰绳,首先我们要改变自己的思想观念.如果我们还认为“好学生”就是考试考得好的学生,那么我们必然做任何事情都围绕着考试，这样一
3、来谈何培养学生的创造力。如果学生也只追求成绩，只知道按照老牌所教的方式去做,谈何去锻炼自己的思维，培养自己的创造力。要想改变这一切，我们教师要转变思想观念，认识到培养学牛.创造力的好处，同时也要让学生意识到锻炼自己的思维，提高自己的创造力的好处，这样才能让创造力进发.二、营造轻松环境，让“创造力”生长学生上课时思维是否活跃，思考响题时是否有创造力与上课时的课堂环境氛固有着密切相关的联系，如果学生处于个和谐、轻松的课堂气挑中，他们的思维会处于最佳的状态，能够对课堂上出现的问题及时作出思考，并找到解决办法。相反如果学生处于一个紧张的课堂气氛中，那么他对于学习可能失去枳极性，大脑也随之像停止工作样，
4、对教师提出的问题没有任何反应,在这样的环境中，孩子的思维是没有创造力的。那么如何才能营造这样一个轻松环境，让创造力迸发呢？1 .放下传统的“肺道尊严”在平时的教学中教师要放下传统的“师道琼严”，不要高高在上，让学生害怕，应该以个“学生”的身份与孩子们起学习，为孩子们营造个师生平等、轻松和谐氛围。每当执教一个新班级时，第一堂课前，我都会面带微笑的先进入班级,与学生聊聊他们都有哪些爱好，并顺着他们的爱好谈一谈，来拉近彼此的距离，第节.课，我也不会上新课,也不会给学生提很多要求，诸如作业该怎样写，上课时应该如何做等等。我会先做一个非常幽默的介绍，并让他们做一下自我介绍，可能因为我带了头，几乎每个同学
5、都非常幽默。正因为如此，在我的课堂上学生敢想、敢说、敢做，每节课都有很多奇思妙想.2 .创设轻松愉悦的课冬环境教师在上课时要，为孩子搭建一个和轻松愉快的舞台，让孩子们处于轻松愉悦的课堂环境中.这样的舞台，这样的环境，孩子们能够更开心地学习数学，在这样的环境中学生更愿意思考、敢于刖考，这位学生创造力发芽提供了土壤:在这样的环境中学生会敢于质疑，敢于思考，通过不断侦疑，不断思考，孩了们逐步形成会问、善问的思维品质，这也为提升学生的创造力起到枳极的助推作用。三、引导独立学习,激发“创造力”在教学中，一定要给学生留有独立思考的时间，给A他们自己探究新知的机会。孩子们臼己能发现的知识，我们就没有必要灌输
6、给他们,孩子们能通过自学而掌握的知识,我们就站在边，放手让孩了们自己去学，这样有助于培养孩子立思考的能力，有助r促进孩子们思维的发展，让其创造力进发。曾听过学校名师上过三角形的分类-课，本节课分为四大环节。第一环节：自学课本课内容，整理知识点：第二环节：小组交流所学，集思广益：第三环节：汇报展示：第四环节：学以致用。苏教版教材中，本课的知识点展示的较为详细，教师如果直接呈现知识点，很难调动学生的积极性，也无法培养孩子的创造力.此教师根据本课内容，择优选择放手给学生自学本课，很好地调动了学生的学习积极性，挑起了学生探究新知的欲望。让学生自己整理知识点时，并没有给出具体的模板，让学生按照臼己的想法
7、整理，培养了学生创造力。四、卷试多种创新方向，提高“创造力”1 .培养创造性思维创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维5拥有创造性思维的人，能够发现别人发现不了的问题，能够怛到别人想不到的方法,能够解决别人解决不了的问题，因为他们非常有独创性！这种思维有人天生拥有，有人通过后天获得，我们要通过数学教学，或发掘他们的这种特点，并让这种创造性更强，或注重培养学生的这方面的思维，让他们拥有这种创造力！2 .培养逆向思维逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题6。例如：在教学“除数是一位数的笔算除法”时，有这样一道题：新华小学396名学生打算乘坐大客车去春游，每辆大客车
8、深乘坐45人，租9辆车够吗？”由于本节课学习的是除法计算,所有学生都采用:3969=44(),4544.从而判断出9辆车够了.那么这道题除r用除法解决，可否用乘法解决呢？在我追问之后，很多同学动手尝试又用乘法计算解决了这一题。45X9=405(人)405387,同样也可以说明能够坐下。通过追问可否用乘法解决，引发学生再次思考，并口让学生意识到解决问网时也可以逆向思考，有时逆向思考，解决问我更容易。通过培养孩子们逆向思维，来培养他们的创造力！3 .培养发散思维在小学数学教学中，我们要注歪对孩子们的发散性思维的培养，拥有发散性思维的孩了，能够避免定向思维，摆脱思维束缚，更有创造力。在教学设计时，我
9、们要巧妙设计一些没有固定答案的题目，这类题目容易引起学生思维的碰撞，在交流辩论中提高学思维能力、创造能力，让他们感受到数学之美。因为答案的不唯,学生思考的方向就不固定,这样来培养学生发散思维，增强学生的创造力。五、积极表扬学生，让“创造力”迸发小学生学习知识很多时候并不是因为自己渴望获得知识，也就是说并不存在内在驱动。因此很多学生对学习提不起兴趣，大脑也不活班,思维也难以有创造力。他们虽然不渴望获得知识，但是渴望得到认可，渴望得到赞许。我们可以通过表扬、夸赞等方式来调动他们学生的学习的意嗯，让他们行动起来，让他们的大脑动起来，让他们持续思考，让他们的创造力得以发展.苏教版六年级下册32页，有这
10、样一道题：在12张乒乓球桌上同时进行比赛，双打的比单打的多6人。进行单打和双打比赛的人数各有多少？评讲此题时，我故意强谑：这道题难度非常大，能做出来的学生一定智慧过人，本道题的答案是进行单打的是14人双打的是10人。此时做对的同学，有些“坐不住”了，跃跃欲试想要讲解此题。此题方法不唯,每种方法，我都找了位学生到前边以“小老师”的身份评讲，评讲结束后我又把他们夸了一-遍，他们每个人都陶醉在成功的快感中。在教学中，我们要多分析教材，多找一些这要的机会，让学生获得成功的快感，来促进其思维的发展.当学生做错期时，我们不要批评他们，而是鼓励他们，并引导学生，去解决问题，在解决问题后同样表扬他很聪明，他很
11、善于思考等，来调动孩子们思考问题的积极性，让其创造力能够慢慢进发。我们国家要想强大，离不开具有创新意识，具有创造力的人才。我们国家是否有这样的人才，取决于我们教师是否培养孩了的创造了，为了祖国更强大，我们要转变思想观念，想方设法解开学生的思维束缚，让孩子们的创造力进发！叁考文叔1陈妙慈.践行陶行和找有思妙玲春学生的翻新能力J.箕三角.教货.2013,0(012)=P.91-92.2仇月华1.浅读关术效学中学生创造力的培养J,文理导航,2018(27):57-57.3张振华.磔新电R自动化深化改革的美吨J.科技与生活.2010,0(014):149-149.4郑灯,邱正洪，陈依权.培养竽生钊新精神，提高学生实践能力J.科技信息(科学软研).2008,000(021):502,523.5游岳华.在语文教学中培葬学生翻造姓思维能力实践法C中国技育学术论坛.2006.64U.逆向思慢慢阻的原因表现及对或口.中学我学杂志.2014.0(002):18-21.
