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1、慧眼识图，让孩子的阅读变得更加丰富生动中班绘本“巴士到站了”关于绘本之我说绘本阅读是早期阅读的最好载体，但在一堂集体教学活动中，阅读绝不是简单的看图讲述，我们需要明确绘本传递的价值点：“用绘本教”而不是“教绘本”巴士到站了讲述了一辆普通的白色巴士，车窗里望不见任何一位乘客。可是，每翻过一页都会有不同的乘客下车，巴士开过海边、小区、游乐场、运动场、医院等，最后来到了停车场，这些在不同地方的你、我、他。孩子们会问：“他们是谁?他们要去哪儿?他们在做什么?”此时，在我脑海里立刻浮现出了中班主题一周围的人。因为目标和内容的自然契合，我决定选用这一绘本开展主题背景下的集体阅读活动。在泛读一遍后，我开始了
2、不同目标导向的精读。第一遍要求自己读出每幅画面中看不见的感受。我发现这个绘本的每一页都刻画出了不同人的不同心情，例如扫墓的人心情是沉重的，而去游乐场的乘客，仿佛让空气都变得欢乐起来，去医院的朋友希望能早日康复：那群上班族，每一个都在努力准点到达突然觉得这本书变活了，不只是重复着：“巴士到站了， 下车了”你仿佛看到了人生百态，一辆小小的巴士聚集了生活中不同职业，不同境遇的人，值得我们细品味。第三遍、第四遍，我要求自已体味出绘本所传递的美好情部，读到了在海边画画的画家，也许即将举办一场画展，在市场里买菜的妈妈，也许正盘算着为家人一车的晚餐，赶往运动场的棒球手们，也许正需要一声温暖的励一每一个人都不
3、是立存在的，那么多人为别人也为自己而忙碌着，这个世界也因为这么一人，而变得关好起来。于是，我治切望将读到的这份美好给的孩子们。关于设计之我思通过本解读，我意识到整本书共有十几幅画面，如果每一幅都作为重点和孩子们分享读，就是有办法实现集体活动的有效性了。给本只是教师实施教学的素材，并非教材，因此不是一个绘本中的所有图片都要一一解析，全盘托出。于是，我对这个活动设计中绘本图片的选择与处理行了细致地思考1、根据幼儿已有经验，选择重点交流图片首先，我扰出了绘本图片中最贴近中班幼儿生活经验的几幅图片，比较这些图片所涉及的幼儿已有经验，尝试设计每幅图片可以提出的问题，并猜测幼儿的回答。然后，对雷同的图片进
4、行第二轮筛选，思考这些图片涉及到的经验和发展可能，删去类似的图片。例如集市和菜场这两幅图，我选择了菜场。因为这两幅图都会唤起孩子购物的经验，而两处场景又非常类似，因此考虑二选一。再如：卖货的人到底如何定义存在分歧，暂时不讨论：另外，扫慕和思乡的情绪离孩子们有些远，所以也不做重点讨论。就这样，最终我确定了这样四幅，它们是菜场、建筑工地、游乐场和医院。2。帮助幼儿理解绘本，调整已有图片内容为了帮动孩子更好地理解绘本，感受到画面传递的情感，我对这一给本的画页进行了以下调整（1）补充图片考虑到中班幼儿还是以具体形象思维为主导，更需要依靠画面的具体内容呈现来获得感受，所以我对所选的四幅重点图片进行了必要
5、的补充。例如，对建筑工人这一幅图，为了让孩子们感受到建筑工人工作的辛苦，我找了四张建筑工人工作的照片，在阅读时随绘本图片同时呈现，有效引发了幼儿的思考。再如，在阅读游乐国这幅图时，我在原图后补充呈现了一张放大的截图，引导幼儿关注游客的心情(2)调整顺序中班子是的敏感期，也是自主阅读中学习寻找线索的重要阶段，分析这个绘本后，我觉得可以把绘本的巴士行进线路为线索，但所停靠的站点无规律可循，想到活动目标：体会周围人的不同心情，我大胆将绘本停的站点进行了顺序的调整，让故事前半段以下车乘客快乐的心情为主导，把这类情节图片放到了一块儿，之后逐渐转变出更车富的心情，最后依然面到欢乐情，这样能更好地为中班幼儿
6、理解并接受3)最后，我还认真思考了绘本原先每个画页的文字描述，根据中班孩子的认知经验和文学理解能力，对文字描述进行了修改，运用相对固定的句式反应不同画面的内容，让孩子在欣赏故事时能要好的理解绘本传递的情感。完成了对整个绘本图片及相关提问的设计，我胸有成竹地带着活动走向了孩子们，开启了共同阅读的旅程。活动方案活动名称：巴士到站了(主题周围的人）活动目标1。解读绘本中巴士到站时出现的各种社会成员，猜测他们到站时的内心感受2。初步了解常见社会成员的工作与我们生活的关系，愿意大胆讲述自己的职业梦想活动准备PPT课件、自制巴士线路图、自制车票若干。活动过程：一、激趣导入1.介绍巴士和司机提问：（点击出示
7、图片）猜猜他会是什么职业？提问：你坐过巴士吗?去过什么地方？分析：从教师自身的职业再到巴士司机导入，帮助孩子唤起和职业有关的经验，从而融入话题的讨论。二、师生共读1。分段讲述第一站：菜场提问：巴士到站了，这是什么地方提问：妈妈下车了，她会为家人买些什么菜?小结：想着能为家人准备一桌好吃的菜，妈妈的心情美美的(2)第二站建筑工地提问：（巴士继接往前开，开过集市，开过小区，突然传来了一阵响声)猜猜看，第二站会是哪儿？谁要下车了？提问：见过他们工作时的样子吗？（观察图片）提问：你喜欢这份工作吗？小结：虽然工作有点辛苦，但我们依然从他们脸上看到了实容。谢谢你们，了不起的建筑工人第三站：游乐场提问：到游
8、乐场的心情会是怎样的呢？（情景体验）小结：去游乐场的路上心情一直部么欢乐，是不是所有的地方都会带给你愉快的心情呢?（4） 第四站：医院提问：看看这一站，你去的时候需要什么心情？提问：你觉得要不要去医院呢2。互动讲述(1)出示展板(贴一贴)提问，你们还记得巴士经过了哪些站吗?2)倾听教师讲述讲述：画画的人下车了，修车的人下车了，输球的队员下车了。一边倾听，一边感受不同的心情。提问，司机下车了，此刻有什么话想对司机说吗?小结：司机想着自己可以送那么多人去他们要去的地方，很满足地笑了分析：从绘本中的巴士一点点过度到生活中的巴士，从绘本中下车的乘客过渡到孩子们身边的人群，从书本到生活，试着从不同的目的
9、地来感受乘客的不同心情，学会体他人、关心他人。由远及近，在互动对话中引导动儿体会每种职业人的付出，感受成人的辛苦，懂得尊重他人的劳动。三、拓展交流提问：这里还有一辆未来的神奇巴士，当你长大以后，你想成为一个什么样的人，坐上这辆巴士去什么地方呢?(自由讨论）小结：拿着这张通往未来的车票，为了这个小小的梦想，让我们一起努力吧!分析：在每个孩子的心是都会有一个关于未来的梦想，以发车票的形式来激发他们大胆讲述自己对未来职业的憧憬，以一辆开往来的巴士承载孩子们美好的愿望。在游戏的情境中，孩子们更愿意表达自己的想法，激发对职业的向往。关于共读之我议提问：你们喜欢这个工作吗？（同时出示多幅建筑工人工作的照片
10、，真实反映建筑工人工作的辛苦。）幼儿：我不喜欢，他们爬得太高了，我怕高。幼儿：我也不喜欢追问：那你不喜欢的理由和他一样吗？幼儿：因为。你看他们都弄的很脏。幼儿：太脏了！回应：哦，看来建筑工人的工作时又累又脏啊！幼儿：可是我喜欢，我喜欢搭房子。回应：是啊，你在我们班的建筑乐园造了那么多漂亮的房子，真棒提问：对了，我在想，如果大家都不喜欢建筑工人这个工作，以后没有了建筑工人行不行？幼儿：不行，那我们住哪儿？幼儿：没有家了幼儿：下雨就只能在外面淋雨了回应：是呀，如果没有这群人，说不定现在我们还住在大自然的石洞里，所以虽然这个工作看起来很辛苦，可还是有很多人为了大家去从事这个工作。这些人真的很棒啊(幼
11、儿情不自禁地拍起手来)分析：由于加入了建筑工人实际工作中的照片，使得中班孩子更加具体地感受到了建筑工人的辛劳，更好地将绘本内容与主题经验联系起来，真正发挥了主题背景下绘本阅读的作用。提问：是不是去所有的地方，心情都是这样美美的呢?(从幼儿表情来看，是有所思的。)让我们来看看，下一站到了哪儿?发生了什么？幼儿：到了医院，我会哭的。回应：你们想去医院吗？(幼儿拼命摇头)幼儿：我不怕的。我打针从来不哭的。回应：哦，我找到一个有点勇敢的人。幼儿：我也不怕，我可以和医生说打得轻点。回应：是呀，这真是个好办法。还有其他办法让自己在医院里也不会太难过吗?幼儿：可以唱唱歌，还可以和医生聊聊天。回应：你瞧，让自
12、己心情变好的办法还不止一个哦。只要想想，就能找到让自己开心的办法了。分析：医院是幼儿生活中熟悉的场景，所以和书中其他图片相比，更容易让幼儿理解并引起情感共鸣。通过解读，引导幼儿明白不同的人在不同情境下也会有不同的心情，拓展了幼儿原有的主题经验，领悟到了周围的人除了职业不同，心理情绪也会不同。因此，本次集体阅读过程中选择医院相关的图片是十分合适的。情景3提问：巴士到站了，一群棒球运动员下车了。不过他们最近输了两场比赛，他们今天又来到了球场，到底还要不要训练呢幼儿要！要坚持到底幼儿：不练，就一直输了。回应：是呀，只要坚持，相信有一天，他们一定会胜利的。让我们来给他们鼓鼓劲吧！(幼儿集体：加油，加油
13、）分析：在阅读教学中，我们往往需要通过提问和回应，帮助幼儿感悟一个绘本的价值，而提问很大程度上则需要依靠教师所选择的重点图片。在众多图片中我保留了这幅图就是想通过交流，让孩子们获得一个与周围人传递情感的窗口，让单一的理解变成感悟后的情感传递。关于调整之我行围绕幼儿已有经验，适当调整导入部分。教案中设计从猜角色的职业，到猜巴士上可能会有谁，但实施中发现，让孩子猜巴士司机其实并不妥当，由于绘本中表现司机的职业特征不明显，所以孩子们猜测的兴趣并不强烈，不如直接从猜巴士上会有谁开始话题，既能帮助孩子回忆乘坐巴士的经历，同时又能关联主题，唤起孩子对于周围人的已有经验。阅读第四幅图片时，一定要注意详略得当
14、，例如在建筑工地的时候可以适当展开，而在游乐场的时候以体验的方式带过，教师一定要注意节奏的把控，控制提问数量，以免拖沓。根据幼儿兴趣，开展活动环节，关注幼儿的后续反应，发现幼儿非常喜欢车票的设计。所以车票设计的环节十分必要，能有效唤起孩子对各自职业梦想的热情。因此，建议教师静心设计并充分运用这一车票，例如：孩子们大声说出自己的职业梦想，坐上那辆神奇的巴士后，教师是否可以更好的满足幼儿，让巴士开动起来，而不是走一个形式就散，再如，阅读活动后是否可以在教室一角创设职业梦想巴士站，根据班里孩子向往的职业类型制作各类职业巴士，让孩子们画一画自己的头像贴入相应类别的巴士中，以进一步发现同伴的不同梦想选择，继续讨论，又或者，也可以凭票借阅这本绘本，甚至借阅与自己职业梦想相关的其他绘本，激发他们继续阅读的兴趣。
