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1、教学内容：教材第34页例题、“试一试”及第35页“想想做做”第1-5题。教学目标1、使学生通过把几个物体分成两部分并进行抽象的活动，理解数的分解与组成的含义，认识2-5各数的分与合，基本记住2-5各数的分与合。2、使学生经历有具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象等思维能力。3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，初步感受分与合的不同与联系，在合作与交流中感受学习成功，逐步建立学习数学的自信心。教学重点: 2-5的分解和组成。教学难点：理解数的分解与组成的含义。教学过程：一、创设情境，激趣引入。 有一只小猴子终于长大了，它帮妈妈爬到树上去摘桃子，它摘
2、到了四个桃子，想把它们放在两个盘里，但不知道怎么分，你愿意帮小猴子分一分吗？【设计说明：创设小猴子采了四个桃，让同学们帮忙分一分的情境激发学生的情趣。利用学生的好胜心和助人心，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动的进入探究新知的学习中去。】二、操作探究，认识新知1. 教学4的分与合（1） 提出问题：把4个桃分在2个盘子里，你想怎样分？先想一想，你们可以用4个圆片代替4个桃子，看看把他们分成两堆可以怎么分？（2） 组织交流：你是怎么分的？上来摆一摆，学生边摆边说，教师有意识地按顺序摆出不同分法。问：小朋友仔细看看我们想出了几种不同的分法？（3种）看看每种分法是怎么分的，4个桃分成了几个和几个
3、。（3） 选择第一种分法，问：看第一张图，4个桃可以分成1个和3个，简单点就可以说成4可以分成几和几呢？ 结合学生的回答，板书： 4 看着分解图让学生读：4可以分成1和3 1 3（4）提出要求：看看另外两种分法，4还可以分成几和几呢？同桌讨论。指名回答 教师板书： 4 42 2 3 1提问：通过小朋友的努力，我们找到了4的几种分法？请同学们在课本上对照上面的分法，把4分成几和几填完整。要求学生按照板书顺序依次读一读3个分解式。引导：我们知道这里四个桃分成了1个和3个，反过来，1个桃和3个桃合起来是四个桃，那我们就可以说1和3合成4。齐读问：那你能根据另外分法，说说几和几合成4吗？同桌小朋友互相
4、说一说。组织学生交流想法，指名分别说一说几和几可以合成4.提问：你能把4可以分成几和几，几和几合成4这两句话，连在一起说一说吗？让学生说：4可以分成1和3,1和3合成4小结：刚才我们学习了4的分与合。（板书：分与合）【设计说明：让学生通过动手操作分一分后获得4个分成两部分的直接经验，交流不同分法并同时呈现，可以使学生初步感受4个分成两部分的不同分法，在此基础上引导学生联系“分”的过程思考“几和几合成4”，体会分与合的内在联系。学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象等思维能力。】二、教学“试一试”1、引导：我们一（6）班的小朋友果然厉害，一会儿就将
5、4的分与合学会了，那么你想知道6的分与合吗？请小朋友听好老师的要求。请同学们拿出5个圆片分一分，分好后看看你把5个圆片分成了几个和几个2、学生操作后，组织他们交流分的结果。谈话：请同学来说说你把5个圆片分成了几个和几个。结合交流，分别呈现如下四种分法： 3、引导：我们把5个圆片分成了这样四种，小朋友们观察一下，有没有哪两种分法感觉是一样的，你是怎么看出来的，指名回答。明确：这边第一第二种都是把5个圆片分成了1个和4个，所以它们是一种分法，这边两种都是把5个分成了2个和3个，其实也是一种分法。 师：我们来看第一种分法，从左边看过来可以说5可以分成1和4，1和4合成5；从右边看过来可以怎么说呢。(板书：5 5 ) 1 4 4 1归纳：根据这种分法我们可以知道5可以分成1和4，1和4合成5，还可以想到5可以分成4和1,4和1合成5.。 那看到这种分法，我们可以想到5可以分成几和几，几和几合成5呢？请小朋友们在书上第34页，看看小明和小丽是怎么分的，把5的分与合补充完【设计说明：教学5的分与合，先让学生用实物分一分找到5个分成两部分的四种分法，然后观察四种分法找同类，从而发现其实只有两种分法，重点引导学生从不同角度观察同一种分法，初步体会一种分法的两种表达，为以后有序地思考其他数的各种分与合奠定基础】
