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1、Shared-book Reading主要内容主要内容v阅读 v早期阅读v分享阅读 阅读的心理学定义v阅读是一个人依靠脑中的原有知识、主动获取信息、从文字中建构意义的过程。阅 读v我们可用下图来表示这个概念：v 原有知识和经验vv 阅读阅读：看/听（获取信息）-文字（中介）-理解（意义建构）v v v v 原有知识和经验 原有知识经验与意义建构的关系之一：-保证交流的畅通和简练 燕燕听到“冰棒”的叫卖声,赶紧跑回屋里,拿起自己的“小猪”，使劲摇了摇,里面没有声音.阅读时，你在动用你脑子中的 “知识经验”文章中涉及到的知识经验及推理：1、燕燕为什么跑回屋里？2、“小猪”是真的猪吗？3、为什么拿起
2、“小猪”？4、为什么摇摇“小猪”？5、里面没有声音表明了什么？下面说的是什么事？下面说的是什么事？v这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。洗衣机使用说明书阅读（理解）过程不简单！每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以理解这段文字。儿童语言发展阶
3、段图儿童语言发展阶段图幼儿的早期阅读 对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程都是阅读。幼儿早期阅读发展阶段幼儿早期阅读发展阶段v与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿倒书v与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后，书的题目,书的目录、按顺序读v与阅读有关的任何行为:预测、理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思阅读学习的误区阅读学习的误区v 83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。v 班级教学起始时间晚；v 注重对少量
4、课文的深度分析，阅读量不足。v 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；阅读是一种综合能力，应全面地进行培养早期阅读的文字学习早期阅读的文字学习阅读学习：建立音形义之间的联系，伴随学习汉字；阅读学习应基于儿童的原有经验，以丰富他们的口语词汇，扩充知识库；伴随学习是如何实现的？伴随学习是如何实现的？图文高度对应，幼儿根据图画就可以阅读，在不断重复中逐渐和文字对应起来，并认识文字；分享阅读读物中生词密度、词的概念难度、重复率等都做了精心设计；内容是儿童生活中熟悉的、喜爱的；学习的方式：内隐学习、无意识学习；幼儿早期阅读的有效开展方式 -分享阅读一、什么是分享阅读二、分享阅读教学实践特征三、分享阅
5、读的作用与实践成果四、分享阅读的发展历程与展望伴随阅读阶段的有效开展方式伴随阅读阶段的有效开展方式v教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为：儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。v在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法分享阅读（shared book reading）什么是分享阅读 -Shared-book Readingv 分享阅读也称大书阅读（Big Boo
6、k Reading），是由Holdaway（1979，1980）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。分享阅读的概念分享阅读的概念v分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。v分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读的组成要素分享阅读的组成要素v大书-小书 v成人-儿童v互动 分享阅读图书分享阅读图书分享阅读中的彩色大书分享阅读中的彩色大书分享阅读中的小书分享阅读在幼儿园分享阅读课分享阅读课分享阅读的教学目标 学习如何阅读（learning
7、to read）（培养兴趣，养成习惯，获得策略）（培养兴趣，养成习惯，获得策略）从阅读中学习(learn from reading)（获得知识，扩大视野，陶冶情操（获得知识，扩大视野，陶冶情操分享阅读的教学形式1、分享阅读教学活动时间2、主题式单元教学3、活动区活动时间分享阅读教学活动时间分享阅读教学活动时间 一段快乐的弹性时光v对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。v对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。主题式单元教学主题式单元教学
8、整合的学习v 方式：方式：将分享阅读整合进某一个主题当中 从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中v 主旨：主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。活动区活动时间活动区活动时间 自由游戏的好时光 1、在在 入园时间增加读写材料入园时间增加读写材料 对与阅读有关能力的培养：如听觉辨别：如音节、声调、韵律等；视觉辨别：如颜色和形状辨别、汉字的辨别；听觉理解等。2、在活动区增加读写材料在活动区增加读写材料 增加儿童与书有关的活动：如建立图书角等；开展图书交换活动；故事会、3、在户外活动时间增加读写材料、在户
9、外活动时间增加读写材料 增加与阅读有关的活动：如引导对生活、对周围的观察,收集主题材料，丰富知识等 二、分享阅读的教学实践特征1、以儿童为中心的教与学，重在分享 让孩子感受爱，享受爱的过程 兴趣性、温暖性二、分享阅读的教学实践特征2、从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁 音义 (音、形)形义 二、分享阅读的教学实践特征3、以优秀的儿童读物为载体、以优秀的儿童读物为载体 主题能激发儿童的阅读兴趣 文字语言难度符合儿童认知发展的特点 表现形式（故事等）有一定的意境、情节富有变化，有一定的 想象空间 版面设计符合儿童心理发展的特点项项 目目小班小班中中 班班大班大班课文长度10-50字50-100
10、字100-300字生 字 量1-5字5-10字10-30字句式结构结构相同的简单短句 结构有变化的简单句结构有变化的长句插 图积极促进课文理解部分帮助理解课文部分支持课文内容主 题与日常生活密切相关接近口语的简单情节有一定的知识性语言风格很容易阅读、复述及背诵容易阅读，含一定的书面语言较多的书面语言和文学表达方式二、分享阅读的教学实践特征二、分享阅读的教学实践特征4、完整性 读本：每一个读本，每一段读本，所有的读本 学习：各领域整合，家庭、社区与幼儿园的整合，听说读写的整合二、分享阅读的教学实践特征二、分享阅读的教学实践特征5、游戏性：重要的是学会阅读，而不是在阅读中学习 有关研究已经表明，缺
11、乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。三、分享阅读的作用与实践成果三、分享阅读的作用与实践成果v在互动中享受快乐v在快乐中学习阅读v在阅读中悄悄成长分享阅读的作用之一：享受阅读v能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣分享阅读的作用之二:学会阅读v发展今后学习所需要的阅读预备技巧v养成良好的阅读习惯分享阅读的作用之三：在阅读中学习v提高孩子语言能力的重要途径v孩子智慧发展的钥匙v有利于孩子的健康发展（Anderson,etc,2002）教师教学素质提高教师教学素质提高v 分享阅读促学生创作能力的提高 于涛v 分享阅读培养学生的合作精神 李惠萍v 分享阅读培养学生识字能力 褚志欣v
12、分享阅读对学生口语交际能力的培养 王颖v 分享阅读活动促进班内主题教育活动的开展 王小尹v 在分享阅读中贯穿读、思、议、说思环节 卢冬红v 分享阅读培养自主学习能力 王悦v 分享阅读培养学生阅读兴趣 齐咏玫幼儿、学生的学习热情高涨幼儿、学生的学习热情高涨一位一线教师的分享阅读课随笔：上课时，所有的孩子都专心致志，课堂气氛轻松、自然、和谐；大家争先恐后地要求朗读、回答问题；课中，教师无需花费时间来维持课堂纪律，孩子们自觉自愿地全身心投入学习活动；课后，孩子们还不停的追问“什么时候还上分享阅读课啊?”来自家长的心声来自家长的心声v 家长一：分享阅读的书图文并茂，第一次翻开它时，立即被书中精美的图画
13、和生动的文字吸引，爱不释手。当我得知学校为了提高孩子的阅读能力而增设的课外活动读物及课程时，作为家长，我有说不出的喜悦。v 家长二：我的孩子天生好动，手脚和嘴一会儿都闲不住，这学期我觉得他稳重多了，对语文学习感兴趣了，而且经常会写些读后感，我感到惊讶极了。v 家长三：孩子读书的自觉性加强了，完成作业后有一点时间就得找本书看上几页才休息，知识面和阅读量扩大了，成了我们家的“小博士”分享阅读的发展分享阅读的发展v家庭（亲子）阅读幼儿园教育 小学教育西方发达国家（新西兰，美国的家庭教育和幼儿园教育、英国政府的“New Literacy Hour”计划等）发展中国家（东南亚，非洲等）分享阅读在新西兰分
14、享阅读在新西兰 “学会阅读，经常阅读学会阅读，经常阅读”，是这个方法的，是这个方法的中心思想，孩子们选择适合于自己水平的阅读文中心思想，孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。章。阅读中注意词的结构，新西兰人称之为阅读中注意词的结构，新西兰人称之为自己自己自然的学习语言的途径自然的学习语言的途径。分享阅读在美国分享阅读在美国“不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。不让一个孩子落伍：我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。础。”摘自布什执政后发布的摘自布什执政后发布的“教育改革蓝图教育改革蓝图”分享阅读在英国 英国正全力推动
15、新一波的知识革命，所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主，并注意养成积极主动的学习态度。早在1998年9月起到1999年的全国阅读年中，全国各学校每天就增加1小时的读写课程，投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等。分享阅读在日本 日本文部省把公元2000年订为儿童阅读年，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的国际儿童图书馆于今年5月启用等。日本的语文教育，很重视读书指导，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力，注意养成读书的兴趣、习惯，有效率的读书，感想文的指导等，
16、非常实际。分享阅读在中国的发展 自自1990年以来，北京师范大学心理学课题组与美国伊利诺大学阅年以来，北京师范大学心理学课题组与美国伊利诺大学阅读研究中心合作，在美国读研究中心合作，在美国Spencer基金会、国家自然科学基金、霍基金会、国家自然科学基金、霍英东青年基金、教委回国人员基金、全国教育科学英东青年基金、教委回国人员基金、全国教育科学“十五十五”规划重点规划重点项目、北京市教育科学项目、北京市教育科学“十五十五”规划项目等的资助下，在中国开展了规划项目等的资助下，在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究。关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究。v 经过经过10多年的分享阅读本土化研究，并在北京，天津，包头等多年的分享阅读本土化研究，并在北京，天津，包头等地地20多所小学、幼儿园的实验，效果非常明显，实验班学生的识字多所小学、幼儿园的实验，效果非常明显，实验班学生的识字能力、阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都有很大提高，出乎了研究能力、阅读能力、阅读兴趣以及写作能力都有很大提高，出乎了研究者的预料。无论是从学生和教师的亲身体验，还是家长们的间接反馈，者的预料。无论是从学生和
