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1、探究性主题中的问题驱动 “问题”是驱动的关键一个有价值的问题，能带给孩子探究的动力和激情。一个有价值的问题，能带给孩子探究的动力和激情。探究性主题活动中 困惑一：困惑一：难以提出有价值的问题，或是无法辨识和判断问题的价值。难以提出有价值的问题，或是无法辨识和判断问题的价值。困惑二：困惑二：面对有价值的探究命题无从下手，无法将问题转化为具体的可面对有价值的探究命题无从下手，无法将问题转化为具体的可操作的探究活动。操作的探究活动。困惑三：困惑三：在驱动性问题的推进过程中教师缺乏有效的互动跟进技巧。在驱动性问题的推进过程中教师缺乏有效的互动跟进技巧。驱动性问题包含四个条件：条件一条件一在真实情境中在
2、真实情境中条件三伴随操作体验伴随操作体验条件二条件二隐含事物关系隐含事物关系条件四引发持续探究引发持续探究 驱动性问题的提出有价值 对探究内容预先实践对探究内容预先实践 对幼儿已有经验预先剖析对幼儿已有经验预先剖析 教师提出问题前要预先准备教师提出问题前要预先准备 对幼儿提出的问题精心取舍对幼儿提出的问题精心取舍驱动性问题的提出有价值对探究内容预先实践对探究内容预先实践 对探究内容预先实践对探究内容预先实践 对幼儿已有经验预先剖析对幼儿已有经验预先剖析 教师提出问题前要预先准备教师提出问题前要预先准备 对幼儿兴趣经验分析对幼儿兴趣经验分析 对发展价值理性判断对发展价值理性判断 对幼儿提出的问题
3、精心取舍对幼儿提出的问题精心取舍驱动性问题的提出有价值例关于柚子树的讨论例关于柚子树的讨论 “幼儿园的香柚树到底有幼儿园的香柚树到底有几颗？哪几棵才是柚子树？几颗？哪几棵才是柚子树？”成了孩子们最想知道，也最为成了孩子们最想知道，也最为聚焦的问题。聚焦的问题。驱动性问题的转化可操作驱动性问题的转化可操作01深入一点深入一点描述性问题转化为关联性问题描述性问题转化为关联性问题02有趣一点有趣一点操作性任务转化为游戏性任务操作性任务转化为游戏性任务03动态一点动态一点结果性指向转化为过程性指向结果性指向转化为过程性指向驱动性问题的转化可操作01深入一点深入一点描述性问题转化为关联性问题描述性问题转
4、化为关联性问题02有趣一点有趣一点操作性任务转化为游戏性任务操作性任务转化为游戏性任务03动态一点动态一点结果性指向转化为过程性指向结果性指向转化为过程性指向描述性问题 关联性问题 关联性问题将某种现象或某类事物进行归纳性的比较，这样的关联关联性问题将某种现象或某类事物进行归纳性的比较，这样的关联性思考有助于幼儿科学思维的发展。性思考有助于幼儿科学思维的发展。描述性问题描述性问题小兔子的眼睛是什么颜色的？猜猜尖尖头朝下种的大蒜宝宝能发芽吗？你在哪里发现了蚯蚓？你从这面镜子里看到了几个自己？关联性问题关联性问题不同毛色的小兔子，眼睛的颜色一样吗？这些大蒜宝宝（尖头朝下，尖头朝上），谁的叶子会先长
5、出来？什么地方更容易找到蚯蚓？怎样能变出更多的自己？你是怎么做到的？驱动性问题的转化可操作01深入一点深入一点描述性问题转化为关联性问题描述性问题转化为关联性问题02有趣一点有趣一点操作性任务转化为游戏性任务操作性任务转化为游戏性任务03动态一点动态一点结果性指向转化为过程性指向结果性指向转化为过程性指向 操作性任务 游戏性任务操作性任务操作性任务怎样让积木的影子投到阴影里？找找什么样的镜子能让你变胖变瘦？你能说出石头是怎样的吗？游戏性任务游戏性任务你能让小熊的影子住到不同颜色的房间里吗？小兔用什么样的镜子可以吓跑大灰狼？你能给石头宝宝起个名字吗？当探究变成有趣的游戏，孩子内在的探究热情就会焕
6、发出来，能从当探究变成有趣的游戏，孩子内在的探究热情就会焕发出来，能从中体会到成功与满足，激发对科学探究的热情。中体会到成功与满足，激发对科学探究的热情。例：吓跑大灰狼例：吓跑大灰狼驱动性问题的转化可操作01深入一点深入一点描述性问题转化为关联性问题描述性问题转化为关联性问题02有趣一点有趣一点操作性任务转化为游戏性任务操作性任务转化为游戏性任务03动态一点动态一点结果性指向转化为过程性指向结果性指向转化为过程性指向结果性指向 过程性指向内容结果指向内容结果指向小乌龟喜欢吃什么？樱桃树的叶子哪去了？你能做一套音乐水杯吗？不同部位的鱼鳍有什么作用？方法过程指向方法过程指向我们用什么方法知道小乌龟
7、喜欢吃什么？怎样证明樱桃树没叶子是因为还没长出出来？怎样让同样的杯子敲起来发出不同的声音？怎样既不伤害小鱼又能知道不同鱼鳍的作用？帮助孩子在了解帮助孩子在了解“是什么是什么”、“为什么为什么”的同时，思考的同时，思考“该怎么做该怎么做”、“为什么这么做为什么这么做”，更多地反思自己的思维过程和行为方式。更多地反思自己的思维过程和行为方式。驱动性问题的跟进善追问驱动性问题的跟进善追问制作一棵柚子树 老师提出：老师提出：“柚子树的叶子到底是柚子树的叶子到底是什么样的呢？有什么办法能知道？什么样的呢？有什么办法能知道？”引发了孩子们再次观察比较的愿望。引发了孩子们再次观察比较的愿望。例：魔镜 进入幼
8、儿园的“镜子迷宫”后，孩子们兴奋不已。老师问：你在镜子迷宫里有什么有意思的发现吗？我往后走，往后走，走到这里脑袋就不见了。站在这里，能看到很多个我在排队。我的人会变化，一会儿高，一会儿矮 老师追问：老师追问：“每次都会出现这个情况吗？你的朋友有没有同样的发现？每次都会出现这个情况吗？你的朋友有没有同样的发现？”驱动性问题的跟进善追问例如：影子的秘密师：怎样让小兔子的影子出现两只亮亮的眼睛？孩子们尝试了各种方法：有的在小兔子形状的卡片上画上眼睛，有的贴上眼睛，但影子依旧一团黑，没有出现亮眼睛。老师追问：我的拳头变变变，为什么我拳头的影子变出一个洞呢？老师追问：我的拳头变变变，为什么我拳头的影子变
9、出一个洞呢？教师追问：小汽车的轮子为什么会滚动？它的里面藏着什么秘密吗？教师追问：小汽车的轮子为什么会滚动？它的里面藏着什么秘密吗？例：汽车驱动性问题的跟进善追问例：影子的秘密 师：你的影子什么样？把它画下来老师追问：这和你看到自己的影子一样吗？老师追问：这和你看到自己的影子一样吗？驱动性问题的跟进善追问例小小鱼儿来我家 师：鱼是怎样在水里呼吸的？老师追问：你说的大鱼是指鲸鱼吗？鲸鱼是不是鱼类老师追问：你说的大鱼是指鲸鱼吗？鲸鱼是不是鱼类?从一个从一个驱动性问题驱动性问题出发出发 越来越喜欢提出问题，越来越喜欢提出问题，越来越热心于观察周围的世界，越来越热心于观察周围的世界，越来越乐于通过自己的猜测验证去解决问题。越来越乐于通过自己的猜测验证去解决问题。谢谢聆听
