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1、l师幼关系的本质师幼关系的本质l师幼关系的特征师幼关系的特征l建立良好师幼关系的策略建立良好师幼关系的策略 我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而变得根深蒂固变得根深蒂固 联合国教科文组织：联合国教科文组织：学会生
2、存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天（19791979）两个视频各自体现了何种师幼关系，有何区别？两个视频各自体现了何种师幼关系，有何区别？您赞同哪种师幼关系，为什么？您赞同哪种师幼关系，为什么？l教育就是教育者施加影响、改造受教育者的过程教育就是教育者施加影响、改造受教育者的过程l教师是教育活动的主体，儿童是接受教育、被教师教师是教育活动的主体，儿童是接受教育、被教师认识和塑造的对象，是教育活动的客体认识和塑造的对象，是教育活动的客体 l单一的主体观单一的主体观l片面的教育关系片面的教育关系l儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑造、儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识
3、、被塑造、被控制的地位被控制的地位l教师与儿童的位置与角色不能置换教师与儿童的位置与角色不能置换l教学过程中的主体只能是儿童而不是教师教学过程中的主体只能是儿童而不是教师l教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活动不可缺少的指导者动不可缺少的指导者 l儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量l儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体l教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被决定方面决定方面l教是一种能动引导活动，学是
4、一种积极主动的被引导的教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引导的认识活动认识活动l从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体教师是教师是教的主体，儿童是学的主体教的主体，儿童是学的主体l从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主客体，互为存在的条件客体，互为存在的条件儿童是教师从事教育活动时被儿童是教师从事教育活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，是儿童的客体是儿童的客体l相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育环相对
5、于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育环境），二者都处于主体地位境），二者都处于主体地位 师生（幼）关系是支撑教育大厦的基石，是师生（幼）关系是支撑教育大厦的基石，是“学校系统内部的主要动因之一学校系统内部的主要动因之一”S.Rasskh&G.VaideanuS.Rasskh&G.Vaideanu 从现在到从现在到20002000年教育内容的全球展望年教育内容的全球展望19921992 主体间性主体间性(intersubjectivity)(intersubjectivity)源于西方哲学源于西方哲学对现代对现代“主体性主体性”的反思与批判的反思与批判 主体性主体性(subjectivit
6、y)(subjectivity)从本质上说，是活动主体在同客从本质上说，是活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性体的相互作用中所表现出来的功能特性,是活动主体区别于是活动主体区别于活动客体的特殊性活动客体的特殊性l以统治自然为目标的人类中心主义以统治自然为目标的人类中心主义l以自我为中心的占有性个人主义以自我为中心的占有性个人主义l不包含类主体性的单独主体性不包含类主体性的单独主体性 弗莱德弗莱德R R多尔迈多尔迈主体性黄昏主体性黄昏19921992目前学术界较有代表性的观点有目前学术界较有代表性的观点有：l主体间性是主体间关系的规定主体间性是主体间关系的规定l主体间性是指交往过程中
7、所实现的人与人之间的统一性关系主体间性是指交往过程中所实现的人与人之间的统一性关系l主体间性是人的主体性的一个重要组成部分主体间性是人的主体性的一个重要组成部分l主体间性是主体间即主体间性是主体间即“主体主体主体主体”关系中内在的性质关系中内在的性质l主体间性是主体与特殊客体主体间性是主体与特殊客体(主体主体)之间的通融性之间的通融性”，“主体主体间性实际上是主体性在主体间的延伸间性实际上是主体性在主体间的延伸l主体间性强调各主体间的协调与合作主体间性强调各主体间的协调与合作l体现主主关系与主客关系的融合体现主主关系与主客关系的融合l主体间性是对主体性合理发挥的规约主体间性是对主体性合理发挥的
8、规约l主体间性与交往、语言密切相关主体间性与交往、语言密切相关l主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是两主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性，是两个或多个个人主体的内在相关性个或多个个人主体的内在相关性l它以个人主体为基础，是主体与主体在交往活动中表现它以个人主体为基础，是主体与主体在交往活动中表现出来的以交互主体为中心的和谐一致性，强调的是各主出来的以交互主体为中心的和谐一致性，强调的是各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识为目体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识为目的的 教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、语言、交
9、往、实践等方面的理解性、共同性、交互语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互性和一致性性和一致性l平等性平等性l发展性发展性l交互性交互性l共享性共享性 师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的正意义上的“人人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往往案例案例1 1：孩子是一面镜子：孩子是一面镜子案例案例2 2：不再冷落男孩：不再冷落男孩 师幼主体间的交往应不断形成新的师幼主体间的交往应不断形成新的“视界视界”，不，不断达到断达到“视
10、界融合视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展社会性及个性各方面的发展 哲学上的哲学上的“视界视界”，是指一个人从立足点出发所能，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于看到的一切。由于“视界视界”的不断运动，当的不断运动，当“视界视界”与其与其他他“视界视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融视界融合合”案例案例3：花也会感冒：花也会感冒 案例案例4：开水浇花开水浇花 案例案例5：肚子里的水开了：肚子里的水开了 在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整
11、体性的存在而离不开对方，双方在这种全方为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。断重构原有的知识结构和认知水平。案例案例6 6：用爱感化孩子：用爱感化孩子 案例案例7 7：老师，还疼吗：老师，还疼吗 “共享共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧 师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际
12、之慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西间所召唤来的一切精神性的东西 案例案例8 8：佩服孩子：佩服孩子l尊重幼儿作为一个尊重幼儿作为一个“人人”的完整人格和权利的完整人格和权利l关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿l经常与幼儿交谈，建立平等经常与幼儿交谈，建立平等“对话对话”关系关系l适时参与幼儿的活动，营造民主气氛适时参与幼儿的活动，营造民主气氛l与幼儿建立良好的个人关系与幼儿建立良好的个人关系l积极回应幼儿的社会性行为积极回应幼儿的社会性行为 案例案例9：教育课的风波：教育课的风波案例案例10：老师，你倾听我的心声了吗：老师，你倾听我的心
13、声了吗新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒 幼儿是发展中的个体，教师要了解他们身幼儿是发展中的个体，教师要了解他们身心发展规律，尊重他们的能力和个性，尊重幼心发展规律，尊重他们的能力和个性，尊重幼儿作为一个独立的社会成员的尊严和权利，创儿作为一个独立的社会成员的尊严和权利，创设一个平等、民主、宽松的教育环境设一个平等、民主、宽松的教育环境 关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础之上才有可能与幼儿建立良好的在关爱幼儿的基础之上才有可能与幼儿建立良好的关系关系 案例案例11：焦虑的丹丹：焦虑的丹丹 案例案例12：
14、初入幼儿园：初入幼儿园 案例案例13：马中奥不吮手指了：马中奥不吮手指了 教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈和对话话题与幼儿一起平等、真诚地交谈和对话 案例案例1414：给老师找错：给老师找错 案例案例1515：娃娃睡着了：娃娃睡着了 师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础活动为基础 教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去，教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去，在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问，在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问，同时更是一
15、个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间同时更是一个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间的关系的关系 案例案例1616：铜壳郎的故事：铜壳郎的故事 教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系,教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系系影响与其他幼儿的关系 案例案例17：我是小天使：我是小天使 案例案例18：幸福的等待：幸福的等待 教师认真观察幼儿的行为、倾听幼
16、儿的心教师认真观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师幼关系的基础幼关系的基础 案例案例19：快向强强道歉：快向强强道歉 案例案例20：正正不打人了：正正不打人了孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品德的好与坏，生活习惯的孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品德的好与坏，生活习惯的良与否，甚至穿戴的是否整洁，讲话时是否有礼貌，这些都与孩子身良与否，甚至穿戴的是否整洁，讲话时是否有礼貌，这些都与孩子身边的家长和老师有着直接联系。我们是他们的第一任老师。我看到我边的家长和老师有着直接联系。我们是他们的第一任老师。我看到我们的教育成果们的教育成果孩子们懂得体贴别人了，知道谦让了，知道说：孩子们懂得体贴别人了，知道谦让了，知道说：“对不起对不起”、“没关系没关系”了了 同样我也看到了自己同样我也看到了自己“小班长小班长”训斥没喝水的小朋友，那口训斥没喝水的小朋友，那口气、神情动作，简直是我的翻版，看到这一幕我脸红了。我真地看到气、神情动作，简直是我的翻版，看到这一幕我脸红了。我真地看到了一面镜子里，照出的我自己了一面镜子里，照出的
