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1、浙江杭用市藤山区党山谊中心小学（311245）杨天“红连相治浑如醉，白鸟无含定自愁。”表达了南宋词人辛弃疾晚年大病初愈后惊哀叹老的硬伤和宏业难成的忧愁,虽“断云依水、红莲相倚令人浑如醉”，但仍无法化解词人心中的苦汨，以至于“定自感。王用堆在人间词话里说I”一切景语,珍情语也。脱离了情感一切辎给部苍白无力。语文学科与其他学科比目有剧烈而突出的情感低。情感是理解和表达的心理基战。学生有了较丰富的情感体验，就就更好地理解作品中遁含的思想感情,写出有感博的文章。但在语文教学中，不少老师却太注意理性分析和追求学问的传授.忽视语文教学中的情聂因素,致使语文教学味同席靖、死水一澧。人教版第七出第四单元支配了
2、四篇描摹小动物的课文：白擒、E白公88）、猫、母鸡.志达了作者最纯良的宠爱之情，读来如清水般无丝*造作。母理则更是上升到了母爰的高度。它们是建构学生生活世界和文本世界的良好党体.然而，假如只徜律于语言文字而轻视情媒体验，就不免令人扼腕.下面结合自己的听课及教学，谈使切入此类文本的路径。一、诵读为锦一击出情这几年的诩读教学改壬,着力突出了读的地位和作用。诵读让课堂洋溢着浓浓的18文味儿，诵侦更是切入文本情感的苜擅路径。1 .读图以入境读不仅仅是读书面文字,先应当包括读相袋的图片。在教学中,应让学生在视察图片的过程中,渎懂建涵其中的情理,小学生不论生理还是心理都正强于感性时期，他们的形&视察胜于抽
3、差演绎,感性体骐长于理性把樨，直觉领悟强于塞箱分析。图片闻读,学生可以更快地感受形赎.解间拉近学生与文本的距甚.莫定情感融陶和思想启迪的基础。【案例片段】在白公掳这篇课文中有一幅插图。在教学中,我在大屏幕呈现图片（图1，请学生们先说说四周的环境：在这样关丽的环境中怎能少了它（呈现白公阴）.请学生送它一首诗,这样骑冰王d味鹅的出现便水到集成：然后提问：在这首诗中我们领会到了什么？你能从课文中找到吗？这择，激发了学生与文本沟西的欲望,唤起学生问读的欲MO学生快速潜入文本情境，有未成曲调先有情”的效果。同时，还能给学生一个后示：课文插图也要像女童一样专心去阅设。2 .读句以生情诵读更是为了“口里漆出
4、麻受.眼前读出画面,心中读出情破。教学中.要调动学生的听觉、襁觉、触觉，实现其与作者的心灵对语，将无声的蒸情的语言化为有声的温情的言语，达到语言和情成完备她契合。【案例片段】在教学白胡时.课始,请学生读课文并思索白据给自己留下了怎样的印盘.学生的回答围烧”臼曲的傲岸、一只做岸的白的、”有老爷的脾气、”日购架子十足”。老师点我：”其实文中用一句话就告知我们这是一个怎样的动物。谁情愿读一饮？”“听得出刚才朗读的同学强调了哪个词语吗？“学生找到“俄岸”一词后，语学生说说对、做岸”的理朗。师：同学们说得真好，那么汜做岸，用在你身上,你情密吗？生1:不情建。生2：我也不值赵！因为这个词语感觉不太好,会让
5、人厌烦的。师：都不惜愿？那作者把这个词用在白胡身上，他厌烦白羯吗？生：不厌烦。（学生都笑若摇摇头）他：宠爱吗？生：宠爱!师：唯.真是这样，看来傲岸的白掳非但不令人厌烦还瞋觉蛮令人宠爱.“傲洋“有理，再谈读！然后,老炖指名带若这种情感朗读,评价时指导学生重读笑钳词IS前顾后”、“傲岸。这样的明读,让学生完全沉醉在作品所表坊的情感中：这样的朗凌，”发乎心而动乎ffi%让学生受到了情就的煮陶，是简洁有效的。正银有位同行说的：”语文教学一旦触到了ts.也就触到了语文的真谛。”当然.朗读的指导也要便于湎老师说的“田神敲打尖键词句不行逐句强调、四平八稔。3 .读“眼”以悟情一般来说,一篇文亨要表达某种情感
6、或者传递某个思想.都会在行文的字里行间有所表露，即使是些主燧除面的文章也都如此。清末文学家刘熙毂在艺樱词曲根说：“余温眼乃神光所JK.故有城体之眼.有数句之眼.前前后后无不得限光映照。”可见.文章大体有“眼”，文眼凝合着作者的才情、才智与思想。阅读教学如族找寻到文眼,循“眼”而情情.就能找到一条切入文本的快速通塔,直达文专的意殊深必。【案例片段】母游一文的文限自不待言一”它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有了一群鸡第。它宏大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英推。“在教学时,我索扣本段,让学生在文中拨出相关的语句并朗波体会后，引导学生诵茯该文眼,回环复者：由此,学生深刻体会作者将“母鸡的爱”
7、上升到”母爱”，体会作者对母爱的深（5赞倾。这样依情而动，以读为本,把谈作为语文课堂中忸情的立锤.在读中人情、怕情、动情.循情而入，使教学纲举目张。二、评说为刃一挖出情1 .说中升情当然,港文学科是一门工具性学科，胃如我门的教学只是读,学生积淀在内心的情感得不到场快淋漓地抒发，思维和表坊的实力得不到训绘,这样的教学也是特别单调的。因此,老师在教学中应当依据教材的特点，组织适当的语文实践活动，以培禹学生的思维和表达等实力。其中.说是申点,说是写的不他.是学生表达的须要。教学白公鹅等课文时.假如老师能找着”点位“适当她为学生搭建说的平台，不仅隹达到用理的目的，更能收到知情的效果，不失为切入此类文本
8、的佳径。案例片段】白公鹅文末的一句话总琼深刻又升华主题，足可仁者见仁智者见智、匕要是知道了连它自己也阍于村里的少年斯焦普卡一他恬息的话,就可以汜它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤阳-那可就要大吃一惊了。”老师在此必设计了评说环节，教学实录如下：他：同学们很会学习，窗受到了课文到见洋溢着作者对白公88的宠爱之情。但隈终一句话乎与课文格格不入,你有这样的感受吗？读一读。生1：赎宽有些残总。生2：我觉汨太突然.作者那么宠爱白公妈，竟然想到要把它蒸汤谒。师：你们觉得可以删去吗？生；不行以，因为这是课文中的句子。JM饿.你是这样想的。其实,课文也并非一成不变的。我们也可以给课文提提建议.只要你有理
9、由，那样更链说明你会饭书。让我们再侦诙课文思索思索。（一阵编默之店,接连有学生举手）生【：我觉得不行以去掉.作者既然写上这个句子,还用上了两个破折号.就说明他是思索过的，这个句子确定有它的作用。师：成谢你,你真细致.不但发觉了破折号,先体会到了作者在专心写作文.说明你会依书。但是，它有些什么作用呢？生：我想作者是想告知我们这只派头十足的白公SS的主子是谁。师：那他要是不告知我们弱的主子是谁,我忙1会觉得缺少点什么吗？（学生接播头）他：看来还有更申要的理由值得作者挖空心事。生1：我觉得这句话是对指的嘲讽。生2r我觉后是对凶的戏弄。师：网以掳的什么？生1：喝讽它的母武扬威.，生2：自以为是河的主宰
10、。师：同学们说得真好,其会读书。其实，这白公掳虽派头十足，但是跟“我”争地盘.它是“我”的对手吗？“我”有必要跟他打官司吗？生1：确定不是“我”的对手，“我”很轻松地就旄将它吐得恒远的。生2：它只是一只切，一只BS时会被人吃擦的白公88。怵：、那就扬威”用在谯身上更合适？生：作者。伸：作者能依武扬威但没有布觉扬威,说明白一.生1：因为作者宠爱这白公寓。生2；白公I1.S在那里生活得那样无忧无虑、送地自由，作者欢乐着它的欢乐。怵：成谢同学们,你们真会学习。我想作者的想法跟你门一样（I让我们再读读这篇课文，搂受作者对待生活的看法.如此学生口正情动而群发”，内化了作者渗透在文本中的情以。2.说中作情
11、好文章追求的往往是“文虽尽而意未维Z在教学白公胆时，我抓住白公的的去留这一环节作为教学预设的切入点,诱发学生想象,拔动学生的情弦。【案例片段】ffi：胃为课文中作者的假设将要成为现实,少年斯珠普卡IS地准备将白公昭交给他的国亲，要用白公鹑和鲜白菜一起熬汤堪.而这一切让作者知晓了。同学们想修：可隹会发生什么故里生，白公明真可怜.它何止要大吃一惊，它会被吓死的。师：同学们都说得很好，我分E月般觉到你们也深深地宠爱上了白公掳。可是现在少年斯华咨卡狠下心来要这么做了。生：我觉得作者会出手去救下白公明.因为他是那么宠蝮白公鹅.它门是挚友,为挚友两肋插刀是必需的，师：你们的愿望是美妙的.可是作者怎么出手呢
12、？生：把那个斯焦普卡杀了！ffi：这确定是霞精根的念头，作者不会那么做的，你也只是一时生气,是不是？因为这样是触犯法律的。生；作者可以和斯焦普卡决斗，录了就可以救下白公股！怵：你知迫什么叫决斗吗？塞力战！换成你情理吗？老师觉得这确定也是一个用糕的想法。生：作者可以去息求斯焦咨卡别那么做。师：现在你是作者，我是斯焦普卡。生；（深思片刻）斯焦普卡先生，语你不要吃了白公派，它那么混死,无忧无虑，它是我的挚友。师：你是在求我吗？生：是的,我给你鞠躬了，求求你！师：可是我爸爸病了，他须要补补身体，我也不情？8这么做,没法子呀。（学生插播头坐下了）JM你可以找同学瞎忙。（一阵窃窃私JS后，接连有学生举手示
13、意）生斯珠普卡先生，我可以给你钱，你去买点其他东西给你爸爸补身子.行吗？利用前面良好的情感神垫，老师胜利她组织学生开展评说，爵文本的情感诉求引向纵深。三、比较为统一照出惯筒读教学中引入比较阅读可有效突破传城语文教学教课文的局限性,是文字性阅读、理能住阅读向批判性闻读乃至创新性河读的尝试,是通拉文本送琼的曲径。1 .文本作比本单元中支配了老舍的两Si文质甚美的敞文猫和d母鸡,这两籁课文既有共住.又有相对的特性。共性是都运用了质朴的生活味极浓的i三言表达了对强和母鸿的感情.不同的怡怡也是情感上的胭异。【案例片段】在田妈一文教学中，我支配了如下环节：PPT呈现：老师提问；在朗读捕的语段时，我们该用什
14、么样的语气朗读好呢？学生很快能回答“胫松开心、悠然自由”。在朗谈感受后,老师提议：让我们用这样的语气读读下面的段落。学生发觉味儿不对,有的学生举手说不应当这样谈。老师顺水推舟：说说你的道理，你认为应当用怎样的语气枭像？学生在比较舐读中体会到了老舍在（）一文中是以幽默诙谄的反语表达出对它的宠域之情的.而在母鸡一文中则一改摘的幽默诙话.语言文字深厚而凝So通过对比,学生明白表达方式、语言风格是为情感服务的。2 .片段作比丰子恺的白般和法布尔的错蟀的住宅JS大的共通里是籽动物当成自己的堂友，即人格化的创作方法（I案例片段】管读下面两段话,思索表格中的何就。（出示）（原文）我们的据是吃冷饭的，一日三餐
15、。它须要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一悻是独。先吃一口冷饭，再竭一口水，然后再到别外去吃一口泥和空。大约这些泥和独也有各种可口味道。这食料并不至侈：但E的吃法,三眼一板,一外不苟。譬如吃了一口饭.倘如水盆放在远禽，它确定镇定自若地大踏步走上前去，饮水一口再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和茎再回来吃饭。第一般上午大H采食.中午进食不多,主要是休念和嘱水，下午和傍晚食矍又增加。弱的生长速度很快，滴就精舒少.腑就充分利用河流、沟索、水库、池地等旁边的自然独地资源和各种精、福饲料,只要放牧得好.就可基本满点只生理、生长的须要。师：将原文的话换成其次段话，请同学们像液感受一下。生1.不好.我们感受不到白旭的例岸了。生2：换成其次段似乎不田套了。师：什么不配套了？生1.读不到作者对白鹳的宠爱了。生2：课文中的白掳和其次段话中的白摘是两种不同的鹤，其次段话中的弱养大了是用来吃的，所以要关切它的生长遴度。师，课文中的白知养着又是干什么的？生；我们课文中的白魁是作者的空友，就似乎我们现在的宠物.它给作者带来欢乐。师：同学们口会读书,请完成下面的表格。这一环节学生感知了人格化即拟人的表达效柒，更感受到白摘是丰子恺对这种动物宠爱之深的文
