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1、依托高效课堂强化校本教研一一板桥中学校本教研汇报材料校本教研是为了改进学校的教化教学，提高学校的教化教学质量，从学校的实际动身，依托学校自身的资源优势、粉色进行的做化教学探讨.专家认为，所谓校本做研，也就是老婶为了改进自己的教学，在自己的我室里发觉了某个载学问题，并在自己的教学过程中以追踪或吸取他人的阅历解决问题.也有人把这称之为“为了我学”、“在教学中”、“通过做学”.“为了救学”，是指校本教研的主要目的不在于贬证某个救学理论，而在于“改进”、解决做学中的实际问题，提升教学效率，实现教孕的价值.“在教学中”，是指校本教研主要是探讨做学之内的问题而不是教学之外的问题;是探讨自己做宣里发生的教学
2、问题而不是别人的问题;是探讨现实的做学问题而不是某料教学理论假设.“通过校学”，是指校本收研就是在日常教学过程中发觉和解决问题，而不是让老师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做探讨.然而在我们农村中学，校本教研璃以开展.一是老卿任务立。多数老师要兼任几个班教学，并担当班主任。或一个人要教跨年段的同一门学科。每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作支配，应付各种检查，打算各项活动等。一天下来，大多老师感觉身心乏累，没有心思去帮静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。二是认为效研的价
3、值不而.长期以来，我校搞教学探讨都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是说课课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的老师讲得顺畅，上课的老师听得舒适。老师扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教化教学故事,从而导致了我校校本教研工作处于举步维艰的境地。2011年，学校新任领导班子组建后，正值南漳县大力开展“自主课堂”建设，学校抓住这一契机，致力于课堂教学的改革，大力推动高效课堂强化校本教研。从2011年秋起先，以课堂教学改革为切入点，义无反顾地起先了教学改革，先后三次派出近三十位老师到峡口中学实地考察，学习阅历；每学期都接教化局和教研室领导到
4、我校指导高效课堂建设；每次高效课堂推动会，组织教研组长参与学习：在教化局和教研室领导的关怀下，在全校师生的共同努力下，我校渐渐形成了“346”高效课堂教学模式。一、构建合理的合作学习小组高效课堂最关键的是班级合作学习小组建设，小组建设好了，可以极大推动课堂教学，促进”生生“间真正合作探究。我们在探究过程中总结出班级学习小组建设要遵循的“四性”。一要遵循学习小组结构的合理性，小组人数要合理，分工要明确，以6人为宜。人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的沟通和互助：二要遵循“学习小组组间同质，组内异质”的互补性。老师应依据学生的学问基础、学习实力、性格特点的差异进
5、行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公允竞争打下了基础;三要遵循学习小组成员的流淌性可以是组与组之间男女生的互换或流淌，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的须要让学生进行自由组合。这不仅使学生有簇新感，提高合作学习的爱好，而且还可以变更学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于限制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生供应发展的机会。四要遵循学习小组成员角色的功能性.小组一旦确定就要保持相对稳定，便于对小组进行横向和纵向评价。进行组内成
6、员选举，选拔具有威信、群众基础、学问水平和管理水平的综合实力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有详细分工，都有事做，给各位学生确定目标。将每一小组6人分为ABC三类，A1.成果各科要达到95分左右，负责组内学生学习调度,纪律有威信A2成果各科达到90分以上，负贡检查任务，本组卫生。B1.各科成果85分以上，正宜，有表达力，书写整齐，负责本组汇报。B2成果达到80分以上，公允，公正，记录本组每天个人得分状况。C1.成果达到70分以上，能以大局为重，记录每天学生的参与状况，C2成果60分以上，公示每节课的得分。这样既让小组学生人人有事做，又让他们体会到学习的胜利和喜
7、悦，一筋双雕。.五序列化培训组长，为小组建设强筋壮骨学习小组确定后，首要任务是为各小组配设正副两位组长，其中正组长担负着支配任务、检查落实的重要职责，是小组学习的领袖角色：副组长维持纪律，都助检查，是小组管理的核心角色。可以说培训好了组长，小组建设就胜利了一半！而一对优秀的组长搭档可以调控整个小组，推动小组合作学习的顺当开展。如何培训组长呢？定期召开组长会议是行之有效的方法。小组成立初期，组长会议是典型的培训会，教会组长如何进行小组成员的分工、如何评价小组成员、如何协作老师开展组织课堂四环节等：小组发展中期，由于特性差异，小组长的工作水平会出现确定的差异，组长会议就以工作沟通为主，山小组发展状
8、况良好的优秀组长、明星组长介绍工作阅历及心得等；小组稳定发展后，小组会议演化成了碰头会，时间较短，有时是学习委员主持，有时是班主任老师主持，可以是一周状况反馈，也可以是老师针对班级状况统一部署下周工作要点。如上周二我班小组例会就由我来主持，针对近期我校施工修理，劳动较多，学生课间异样活跃、课堂比较松散状况，我从课间热闹管理、作业督促、每口状况反馈、组长领先垂范营造良好学风等方面提出了四点要求，整个会议只用了八分钟就结束了。六建立互助合作机制，为小组建设注入强劲动力。小组成员围坐，只是形式上的“小组观”，如何让这个小组真正拧成一股绳，成为真正意义上的合作学习呢？我们主要从两方面做出了努力。首先是
9、全方位的舆论引导，让同学们学会与他人共同共享落后失败的苦痛与进步胜利的欢乐，并形成互助的氛闹。对于优秀学生，我们提出的口号是：在同等时间内做比别人更多的事！也就是在同样的时间内，不仅要领先完成自己的学习任务，还要辅导好F1.己的帮扶对象，在帮扶的过程中深化学问、提升实力。经过长期的训练，这批学生对学问的理解更为透彻，学习效率明显提高，同时还嬴得了老师的赞许、同学的敬重。双赢的结果无疑会促进互助意识的培育。对于学有困难的学生，我们提出的口号是：参与是对小组最大的敬重！是对H己最大的促进！通过激励他们当中心发言人或记录人，让他们勇于参与到小组的日常学习和管理中来。.第一、领导水平在瑞定程度上确定了
10、老师的发展空间.一个老拜要胜利，至少要具备两个条件：第一建自己臬情愿干；其次是旻抓住机遇.自己情愿干，才会主动努力地在做学实现中学习与探究，不断提高自己的教学业务水平；而所谓抓住机遇，在我理解，应说明为领导的赏识和关注有了领导的支技,老师才会有大展拳脚的空间；有了导的支技，老舜才能无后感之忧地投入到我学实戏中去.其次、新老师往往缺乏被指导的机会，在教化教学中只能目跟从或自己渐渐摸索。由于得不到实质的有效的指导，在确定程度上阻碍了新老师的进步.新老师在工作几周后，学校都会支R汇报课。但在新老师汇报课之前，却从担心排专人进行指导.回想自己刚上课时，砥傻瓜似的在毕业班一件就是四年，无人指导，全凭自己
11、摸索.回首再看时，虽然的确积累了一些阅历，但自己感觉真的没什么提高，后悔这白白消逝的四年青春！当然，新老卿也应当主动一些去向老老师学习，但以目前人们普遍的淳辣心态来看，虚心好学又肯上进的年轻人还真的不多！往往有些年轻人认为，自己来到农村小学任载是屈才，因此导致10不思进取！我想，这是很须旻领导们重视并关切的一个问题.所以，我认为，学校应把对新老婶的培训和指导当做做学工作的头告大事来抓，充分利用新老师刚参与时盛忱肯干的将点，多激励指导，少指会指玄，让新老师能在教学工作中尽快提高和成长起来！第三、农村学校中往往难以形成良好的学术家S1.有一次，一个乡馍能姿在其所属小学里组帜优质课评比活动，然而报名
12、者了了无几，让姐织者好没面子.没有方法，学校只好往各级部里及流名凝，奉救把这个活动瞽究.像这样的活动，本是老师们相互学习共同进步的大好时机，可是没想到却造成了如此尴尬的局面,领导们把责任推到老卿的不思进取、不求上进上，却忽视了正是自己平常只提委求不做指导、只有指责没有激励、只变好式不重实效造成的感果.有位老师说，领导评课基本离不开如下几点：板书工黄与否，就态自他与否，课受气氛热情与否，环节齐全与否，运用多姝体与否即是说只评表面不问实巾，只看形式不看内容，只留意大而问题不探讨细微环节问题，而且常是空泛而谈、不着边际。听课回来，大家国坐一堂，评课时总是领导先说，这个说完了，那个再补充，轮到做研组长
13、或本科老师评论探讨时，时间也就到了，好，敢会！领导过了把瘾，老师却得不到什么提高.领导们擅长的还有“行政”式的评课。按说，评课也算是一咎学术沟通，须要老师们坐下来一块分析探讨课受的得失优劣，但电（导们却总会以一种“行政权力”上的商姿态来讲,这种“一方箜”、“强迫接受式”的评评方式实在让人反感！听评课活动是学校救化敕学工作中最常见最一艇的学术研讨,假如在这一反面上没有册成良好的氯国，那么其它的探讨也就自不待才地更弱了，所以，美形成仔细有穆的学术我国还须要做很多实质性的工作！第四、老师成长中最须要的东西一一书籍一一无法进入到老师的生活中去，老师没有把读书当成自己的第一精笄须要！老师们缺乏自由支配的
14、时间也是一个很直臬的壕由.有一篇将别受玄视的文聿描出，农村学校由于各种困难壕由，其校本敕研还处在“一帆风顺”、“涛声照旧”的不正常状态.不在状态的校本我研：优质教化资源恰似“一江春水向东流”，校本教研缺乏“领头胆”不要说开展以校为本的救学探讨活动，就是要保证正常的教化教孕活动也出现了危机.校长不重“教”,校本教研难推动.RHHt化收费政策的不断规范，钟殊是“一费制”的推出，对遏制教化“乱收费”起到了主动的进步作用，可是由于政府财政“样移支付”的力度不到位或者力度不大，导致农村教化费陷入了逆境。很多校长战旧为教化经费犯愁，限旧充当着学校的“管门人”和“堆护会长”的角色，照旧是“流声依旧”地堆插着
15、往日的“安舱”，学校没有救化救学改革的“新气息”，校本教研自然就难进农村学校的“门”老师缺少“操讨”意识，校本教研成为“不在状态下的探讨”.在传统的教化教学思想影响下，老师的思维定势在原来的教化教学方法上，照旧是典型的“工人式的老师”，从校长到老疑，基本上都是上级教化行政部门的“传声筒”“逼追”校本教研动起来：第一，引“旗”入iiJf1.tt区，“逼迫”校本教研“动”起来.有一则材料上说，在美国阿拉斯加的自然爱护区，人们为了爱护鹿而歼灭了狼，嶷没有了天敌数量激增，但体态餐笨，最终由于缺少食物以及安逸少动帚来的体质枝弱而大量死亡.人们只好把糠再“请”回来，糠来了，当然给鹿带来了生存的危机，可更是
16、给鹿带来了勃勃的朝JU这则材料告知我们一个哲理：有了生存的压力和危机感，反而能刺激人的生存本能，激发人的发展港能，促使人更好地生存和发展.从这个意义上说，要使农村学校教学探讨“活”起来，必需改革现行的人事制度，城馍的优质教化资源务必要向农村学校倾斜，实行城区骨干老舜向农村学校“走校任教”制度.其次，教研部门做“红娘”，龙立敕研联合体。虽然农村学校整体的救研力气是“势单力薄”的，但是我们也不难发觉就某一所学校来说,个别学科当中也有确定数妙J1.山彝水”的老师，如何将这些老师组织进来，实行“强野娓合”？对农村学校师资年构、分布现状一清二楚的各级赦研部门就要发挥“缸娘”作用，帮助农村学校组建教研联合体,依据各学校师资强弱以及各学科组老师的不同拘长，首先成立以学区为单位1、学校批费短缺.随着教化收费政发的不断规范，特殊是“一费制”的推出，对遏制教化“乱收费”起到了主动的进步作用。可是由于政府财政“转移支付”不到位或力度不够，学校硬件设备不完善或者是个“空白”，急需添置，导致农村小学教科研经帝陷入了逆境。很多农村小学校
